장애인 통합교육의 주요개념과 목적, 배경과 원리 등을 설명하고, 장애인 통합교육의 현황 및 한계를 분석한 후 통합교육의 필요성에 대해 자신의 의견(통합교육 찬성 또는 반대)을 논하시오

소개글

장애인 통합교육의 주요개념과 목적, 배경과 원리 등을 설명하고, 장애인 통합교육의 현황 및 한계를 분석한 후 통합교육의 필요성에 대해 자신의 의견(통합교육 찬성 또는 반대)을 논하시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 장애인 통합교육의 주요개념

2. 장애인 통합교육의 목적

3. 장애인 통합교육의 배경과 원리
1) 정상화(normalization)
2) 탈수용시설화(deinstitutionalization)
3) 주류화(mainstreaming)
4) 완전 통합(fullinclusion)

4. 장애인 통합교육의 현황

5. 장애인 통합교육의 한계
1) 특수교육 교원의 역할의 한계
2) 통합교육을 위한 담당 교사의 부재 및 자격의 한계
3) 통합교육 권리 보장 미약

6. 장애인 통합교육의 필요성

7. 나의 의견 – 찬성

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

의 결과들은 우리나라에서는 아직 통합교육을 실천할 수 있는 제도나 여건이 조성되어 있지 않지만 통합교육이 장애아동뿐만 아니라 일반아동에게도 많은 효과가 있었다고 보고하고 있다. 특히 의사소통 및 사회성 발달의 영역은 정상적인 발달을 보이는 또래들과의 통합을 통하여 얻을 수 있는 가장 큰 변화라고 할 수 있다. 또한 장애아동들이 정상적 발달을 보이는 아동들과 함께 교육받음으로 인해 나이에 적절한 행동들을 관찰하고 또래들과 상호작용할 수 있으며 이러한 사회적 상호작용을 보다 증진시키기 위해서는 교사의 촉진과 강화, 또래 중재, 활동의 수정ㆍ협력이 필요한 교재의 제공 등이 이루어져야 한다고 하였다. 장애상태와 학습능력을 고려한 통합교육 프로그램의 구안ㆍ적용은 장애학생들이 일반학교 학생들에 대한 거부감을 해소하고 친근감을 갖게 하였으며, 전반적으로 사회적응능력 신장에 효과적이었다고 통합교육을 통한 장애학생의사회적응능력 신장에 관한 보고서에서 밝히고 있다. 행사교육을 통한 통합교육 운영이 장애학생들의 사회적응력 신장 및 장애 극복 의지를 길러주는데 효과적이었음을 보고하고 있다. 그리고 통합교육은 장애아동에게 사회성 발달측면뿐만 아니라 다른 발달 영역 및 행동에 있어서도 매우 긍정적인 영향을 미친다. 그 중에서도 행동적 측면에서 살펴보면 중도 장애아동들이 일반아동들과 통합되었을 때 부적절한 놀이 행동을 보이는 빈도가 감소되었으며, 자유놀이 시간에 교사주도의 행동이 줄어들고 또래 주도의 놀이 행동이 증가한 것으로 나타났다.
7. 나의 의견 찬성
비장애학생의 부모가 통합교육의 시도를 두려워하는 주된 이유는 통합이 혹시 자녀의 학업성취나 행동에 부정적 영향을 주지나 않을까 하는 것이다. 그러나 현재까지의 연구 중, 통합교육의 상황에서 비장애학생의 학업성취가 감소하였다는 결과는 없었다. 오히려 다수의 연구들이 비장애학생의 학업성취가 통합교육 상황에서 지속적으로 증가하였음을 증명하고 있다. 이와 더불어 비장애학생이 학교에서 학습에 참여하는 시간도 감소하지 않았다. 즉, 장애학생과의 통합이 비장애학생의 학업성취나 학습시간에 전혀 영향을 주지 않았다. 우려와는 달리 통합교육이 오히려 비장애학생에게 도움을 주는 면도 있다. 통합교육 진행시 비장애학생은 장애학생들과 함께 교육활동에 참여하면서 장애학생을 사회의 구성원으로 수용하고 인식할 수 있게 되었다. 더불어 그들은 인간의 다양성에 대한 이해가 증진되고, 용납과 수용의 폭이 넓어졌다. 장애학생과 함께 생활하고 학습하기 위한 과정을 통해 비장애학생은 다양한 상황에 대한 문제 해결 기술이 발달하였고, 장애학생과 동일하게 자아존중감이 향상되었다. 비장애학생들의 통합교육에 따른 긍정적인 효과는 통합의 시기가 빠를수록, 장애학생과의 함께하는 경험이 많을수록 더욱 증가하는 것으로 나타났다. 즉, 장애학생을 이해하고 함께 어울리는 자체가 비장애학생에게는 효과적인 인성교육이 될 수 있다.이처럼 통합교육의 효과는 분리된 환경에서의 단점을 보완하기 위한 것으로 장애학생과 비장애학생이 함께 교육적 지원을 경험하면서 서로에게 모두 긍정적인 효과를 가져온다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 장애인 통합교육의 주요개념과 목적, 배경과 원리 등을 설명하고, 장애인 통합교육의 현황 및 한계를 분석한 후 통합교육의 필요성에 대해 자신의 의견(통합교육 찬성 또는 반대)을 논해 보았다. 발달장애인의 특수교육의 궁극적 성과는 학령기 동안 특수교육을 받은 발달장애성인이 통합된 지역사회 환경의 다양한 활동에 참여하고 독립적이고 상호의존적으로 생산적인 역할을 수행하는 것이다. 최근 특수교육의 질 향상을 위한 성과 중심의 특수교육이 지속적으로 강조되고 있는데, 특수교육의 궁극적 목표는 학령기 때 제공받은 특수교육이 고등학교 졸업 후의 가치 있는 성과로 연결되는 것이다. 장애학생의 고등학교 졸업 후 삶을 통한 특수교육의 궁극적 성과 점검은 특수교육의 책무성과 관련된 문제인데, 특수교육의 책무성은 학령기 학교교육이 성인기 삶의 가치 있는 성과로 연결될 때 성취된다고 할 수 있다.
참고문헌
교육부 (2022). 2022 특수교육통계. 국립특수교육원.
남혜진, 박승희 (2018). 일반초등학교와 특수학교의 통합교류활동 프로그램이 비장애학생들과 중도·중복 장애학생들에게 미친 영향. 특수교육.
박승희, 홍정아 (2009). 통합교육 환경에서 자연적 지원: 개념화와 적용에서의 쟁점. 특수교육학연구.
이미선 외 (2010). 특수교육 대상자 교육성과 실태조사 도구 개발 연구. 국립특수교육원.

키워드

통합교육,   주요개념,   목적,   배경,   원리,   현황,   한계,   찬반의견