콜버그 도덕성 발달 단계에 대해 기술하시오. 자신의 사례를 적용하여 어떤 교육 및 훈련 방법이 가장 좋은지 장점과 단점에 대해서 기술하시오.

소개글

콜버그 도덕성 발달 단계에 대해 기술하시오. 자신의 사례를 적용하여 어떤 교육 및 훈련 방법이 가장 좋은지 장점과 단점에 대해서 기술하시오.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 콜버그 도덕성 발달 단계
1) 인습 이전 수준(pre-conventional level)
(1) 1단계 :처벌과 복종에 의한 도덕성
(2) 2단계 :욕구충족 수단으로서의 도덕성

2) 인습 수준(conventional)
(1) 3단계 :대인관계의 조화를 위한 도덕성
(2) 4단계 :법과 질서준수로서의 도덕성

3) 인습 이후 수준(post-conventional level)
(1) 5단계 :사회계약정신으로서의 도덕성
(2) 6단계 :보편적 도덕원리에 대한 확신으로서의 도덕성

2. 콜버그식 토론수업의 원리와 방법

3. 자신의 사례를 적용하여 어떤 교육 및 훈련 방법이 가장 좋은지 장점과 단점에 대해서
1) 토의식 수업 사례
2) 딜레마 토의식 수업
3) 딜레마 토의식 수업의 장점
4) 딜레마 토의식 수업의 단점

5. 나의 의견

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

교육적 가치가 있다고 하겠다.
4) 딜레마 토의식 수업의 단점
첫째, 교사가 엄밀하게 계획하지 않으면 실패하기 쉽다. 둘째, 교육과정에서 논쟁 문제를 추출하여 계획하기 어렵다. 셋째, 학생들을 충분히 훈련시킨 후에 해야 하기 때문에 사전 노력이 많이 든다.
5. 나의 의견
우리의 행동은 단순히 자극에 대한 반응인 경우도 있지만, 그런 행동은 습관적인 경우이고, 대부분의 사람은 어떤 행동을 하기 전에 생각을 하고 나서 한다. 그런데 우리가 어떻게 생각하고 행동하느냐에 따라서 결과가 다르게 나타날 수 있으므로 도덕적 행동을 하기 위해서는 도덕적 사고가 필요하다. 하나의 도덕적 문제에 부딪혔을 때 도덕적 사고를 하지 않으면 그 문제를 원만하게 해결하기가 어렵다. 따라서 도덕적 사고는 문제를 바르고 원만하게 해결하고 사람들과의 갈등을 조화시킨다. 도덕적 사고와 지식, 도덕적 행위와 행동 양자간의 관계에 있어, 많은 도덕 교육 이론들은 그 강조점을 도덕 행위로부터 도덕적 사고와 숙고로 옮기고 있다. 이에 콜버그는 구체적 행위를 넘어서 그것들에 내재되어 있는 사고의 유형들에 관심을 갖는다. 현재의 학교교육에서 구체적인 수업과 행위를 가르치는 데 지나친 강조가 있어온 반면 도덕적 사고의 유형을 가르치는 것에 대해 소홀히 하고 있다. 행위 자체를 가르치려 했기 때문에 학생들의 행도 변화로 옮겨지지 않았다. 학교에서 실시되는 도덕교육은 다시 도덕적 미덕과 행동들에 대한 가치를 소개하고 도덕적 사고력을 가르치는 데 나서야 한다. 콜버그가 지적한대로, 고의든 아니든 학교가 그들의 참된 도덕적 사고를 저버리게 함으로써 사회의 도덕적 퇴보를 가져오게 하는 것이다.
콜버그는 콜버그와 그 동료들이 제시한 도덕교육에서의 토의식 수업은 교사와 학생간의 언어적 상호작용이 주가 되는 활동으로서 합리적인 사고와 도덕적 판단력의 신장에 중점을 두고 있다. 토론을 통해서 토론 참가자들이 인지적 갈등을 일으키게 되면 도덕적 변화가 일어날 수 있다고 본 것이다. 아동들은 하나의 문제에 관해 자신의 단계보다 더 높은 단계의 사고에 접하게 되면, 자신의 의견을 발표하고, 상대방의 의견을 경청하면서 자신의 의견을 수정 보완함으로써 자신의 본래 입장이 과연 적절한 것인지를 검토해 보게 된다고 하였다. 이렇게 되면 자신의 도덕적 추론을 재구성하기 시작한다는 것이다. 콜버그의 토의식 수업은 가치 딜레마의 제시로부터 시작된다. 이 수업에서 교사의 주된 역할은 아동들에게 적절한 질문을 제기하는 것이다. 질문에는 최소한 두개의 질문이 있는데, 초기 전략과 심층전략이 그것이다. 초기 전략은 교사와 아동들이 도덕적 문제의 논의에로 유도하고 학생들의 도덕적 논의를 지속적으로 발달시키는 것이고, 심층적 질문전략은 조사질문, 인접한 단계의 논의를 부각시키는 질문, 명료화 및 요약 질문, 역할 채택자극의 질문을 통해 도덕적 추론에 있어서의 구조적 변화를 초래하려는 것이다. 콜버그의 기본적 발문 단계에서 교사가 해야 할 역할은 다음과 같이 말하고 있다. 첫째, 학생들이 도덕적 딜레마를 정확히 이해하고 있는가를 확인하고, 둘째 학생들이 안고 있는 문제들이 도덕적 요소들과 직면하도록 도우며, 셋째, 도덕 판단을 위한 학생들의 이유를 이끌어내며, 넷째, 학생들이 서로 다른 여러 가지 이유를 가지고 토의할 수 있도록 격려하는 것이다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 콜버그 도덕성 발달 단계에 대해 기술해 보았다. 토의의 활성화를 위해서는 딜레마에 나타난 도덕적 주제를 묻거나 확인하는 질문들과 도덕적 판단이 가져올 결과에 관련된 질문들, 그리고 그 주인공이나 등장인물의 입장에서 생각해 보도록 유도하는 역할 관련 질문들이 준비되어야 한다. 토론이 행해지는 동안에, 교사는 학생들이 동료들의 주장에 대해 논평을 하고 반대 의견을 제시해 보도록 고무시켜 주는 촉진자의 역할을 수행해야 한다. 도덕적 딜레마를 활용한 토론에 있어서 핵심 사항은 딜레마에 대하여 학생들이 내린 특정한 선택의 내용보다는 학생들의 추론 즉 그들이 그러한 판단을 내리게 된 도덕적 이유들에 놓여 있는 것이다.
참고문헌
유동걸(2016), 토론의 전사 2 디베이트의 방법을 찾다.
서강식(2007). 피아제와 콜버그의 도덕교육이론. 경기: 인간사랑.
김지선, 2007, 「토론식 수업을 통한 비판적 사고력 신장 방안」, 한신대학교 교육대학원 석사학위 논문.
장나겸 (2011), 콜버그의 생명존중 사상 연구 : 중학교 「도덕 1」 교과서의예화를 중심으로, 울산대학교 석사학위 논문.

키워드

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