발달지체에 대한 정의 및 진단, 발달지체 영역별 교수학습 방법을 기술하시오

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목차

발달지체에 대한 정의 및 진단, 발달지체 영역별 교수학습 방법을 기술하시오

I. 발달지체의 정의

II. 발달지체의 진단 및 평가

III. 발달지체 영역별 교수학습 방법
1. 가족중심 교수전략
2. 또래중심 교수전략
3. 교사중심 교수전략
4. 환경적 중재
1) 물리적 환경구성
2) 교사와 아동의 비율
3) 활동시간표

* 참고문헌

본문내용

나 칭찬 등의 강화제를 사용할 때 교사들은 다음과 같은 점을 고려해야 한다.
교사들은 촉진과 칭찬을 사용할 때 체계적인 계획을 먼저 세워야 한다.
촉진이나 칭찬을 제공할 때 교사들은 유아가 교사에게 주의를 기울이고 있는지를 먼저 확인한다.
촉진과 칭찬은 가능한 한 최소한의 개입적인 방법으로 제공되어야 한다.
촉진과 칭찬은 상황에 따라서 수정하거나 제거해야 한다.
유아의 교육에 참여하는 모든 사람들과 촉진이나 칭찬의 사용에 대한 정보를 함께 정보를 나누어야 한다.
4) 환경적 중재
환경적 중재는 발달지체아동이 교육에 적극적으로 참여하게 하여 교육효과를 극대화시킬 수 있도록 환경을 적절히 구성하는 방법이다. 직접적이고 인위적인 훈련을 사용하는 교사중심 중재가 새로운 기술을 습득하는 데는 효과적이지만 일반화에 한계를 가지기 때문에 이와 함께 환경적 중재를 활용한다면 새로운 기술의 학습과 일반화는 물론 문제행동을 예방하고 감소하는데 더욱 효과적일 수 있다.
발달지체아동을 위한 환경적 중재를 크게 물리적 환경구성과 교사와 아동의 비율, 활동시간표의 세 가지 측면에서 살펴보고자 한다.
(1) 물리적 환경구성
발달지체아동은 일반아동에 비해 신체나 감각 등의 영역에서 결함이 있는 경우가 많기 때문에 안전한 환경제공이 무엇보다 중요하다. 특히, 운동, 신체발달, 시각, 청각 등 감각발달에 지체를 보이는 아동은 사고나 부상 경험이 많아 안정감이 없는 환경에서는 활동 빈도가 현저하게 낮아질 수 있다.
따라서 발달지체아동이 안정감을 갖도록 문이나 화장실, 책상 등 물리적 환경에서 위험요소가 없어야 한다.
또한 특정 영역에서의 발달상 지체가 불이익이 되지 않도록 자신의 환경에 접근할 수 있도록 설계해야 한다. 즉, 보행이나 자세유지가 어려운 아동을 위해 계단 대신 경사로를 설치하거나 사물함을 키 높이에 맞는 위치에 배치하며 벨트나 등받이, 그네, 시소 등을 설치하는 배려가 필요하다.
이와 함께 반응과 참여를 촉진하는 환경을 제공해야 한다. 이러한 환경은 예측가능하고 즉각적인 피드백을 주고 과제나 활동에 참여하도록 동기를 제공하는 환경을 말한다. 예를 들어 아동이 수업시간에 배웠던 노래를 카세트로 들을 수 있도록 해 주거나 교과서에 나온 이야기책을 학급문고에 배치하고 아동들의 흥미를 끌 수 있도록 입체동화를 보여주며 그림보다는 구체물을 보여주는 등의 노력이 필요하다.
(2) 교사와 아동의 비율
효과적인 교수-학습활동을 위해서 교사와 아동의 비율이 적절해야 한다. 일반아동에 비해 발달지체아동들은 개별적인 보조나 지원이 필요하기 때문에 특수교사나 특수교육보조원, 부모 보조 등 인력을 확보할 필요가 있다.
아무리 유능한 교사라고 할지라도 발달지체아동이 포함된 학급에서 전반적인 발달에서 지체를 보이는 아동의 개별적인 요구에 반응하고 피드백을 제공하고 점검하는 등 아동 개인의 속도에 맞는 학습을 충분히 제공해 주는 것은 매우 어려운 일이다.
(3) 활동시간표
활동시간표는 활동 순서와 각 활동에 배정된 시간을 말하며 활동을 어떠한 순서와 내용으로 구성하느냐에 따라 교육이나 중재의 효과는 달라진다.
발달지체아동의 활동시간표를 계획하는데 필요한 일반적인 원리를 살펴보면 다음과 같다.
첫째, 아동의 활동 수준을 고려하여야 한다. 예를 들어 신체나 운동발달에서 지체를 보이는 아동들은 활동 간 이동시간이 길거나 활동에서 많은 에너지를 소비하기 때문에 더 많은 피로감을 느낄 수 있으며, 시각이나 청각발달에 지체를 보이는 아동들의 경우에는 학습활동에 좀 더 많은 시간이 필요하다.
둘째, 발달지체아동의 개인차를 고려하여 활동 순서를 결정해야 한다. 예를 들어, 신체나 운동발달지체를 보이는 아동의 경우에는 첫 번째 활동부터 움직임이 너무 많은 실외 활동을 하면 이후의 활동에 부정적인 영향을 미칠 수 있다. 또한 주의집중 시간이 짧은 아동을 대상으로 두 시간 연속으로 미술수업을 하는 것은 효과적이지 못하다.
셋째, 발달지체아동들이 활동 내용이나 순서를 예측할 수 있어야 한다. 발달지체아동은 일반아동에 비해 과제완수에 많은 시간이 필요하기 때문에 사전에 이에 대한 준비를 하거나 충분한 시간이 주어지지 않으면 실패를 경험하게 된다. 따라서 성공감을 느낄 수 있도록 활동 내용을 예측하고 준비할 수 있도록 한다.
또한 발달지체아동은 새로운 환경에 적응하는 것이 도전일 수 있다. 따라서 익숙하고 친밀한 환경에서 안정된 마음으로 활동에 임할 수 있도록 예고 없이 활동의 순서를 바꾸지 않고 예측된 순서대로 활동하는 것이 바람직하다.
넷째, 시간표에 따라 활동의 진행을 미리 알려주는 것이 효과적이다. 발달지체아동들은 주의를 집중에도 어려움을 보이지만 주의를 다른 곳으로 전환하는데도 결함을 보인다.
예를 들어 미술활동에 지나치게 집중하면 다음 수학활동을 집중하는데 시간이 많이 필요하게 된다. 따라서 하나의 활동이 끝나기 전에 다음 활동을 미리 예고하는 것이 좋다.
일반적으로 유치원에서는 활동 유형이나 순서, 시간 등을 계획하고 실행하는 것이 비교적 용이한 반면 초등학교의 경우에는 발달지체아동의 특성에 맞추어 계획 실행하는 것이 어렵다.
특히, 과목별 시간표가 정해져 있어 발달지체아동의 요구에 따라 활동 순서를 변화시키기는 현실적으로 어렵다. 따라서 특수학급이나 학습 도움실 등을 활용할 수 있는 방안을 계획해야 할 것이다.
* 참고문헌
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발달지체정의,   발달지체개념,   발달지체특성