통합학급에서 장애아동을 위한 효과적인 교수방법

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목차

통합학급에서 장애아동을 위한 효과적인 교수방법

I. 또래교수법

II. 초인지 기법

III. 호혜적 교수법

IV. 정황교수법

* 참고문헌

본문내용

로 한다. 호혜적 수법은 본래 읽기 교수법으로 개발되었으나, 다양한 교과의 내용학습에도 효과적으로 사용될 수 있다.
학생들은 다음 4가지의 전략을 적용하면서 자유롭게 토론하며 교과내용을 학습하게 된다.
예측하기 활동 : 글을 읽기 전, 학생들은 사전 지식이나 교재 속의 단원명, 소주제명, 그림 등을 바탕으로 텍스트 내용에 대해 예측해본다.
질문하기 활동 : 학생들은 텍스트와 관련하여 다양한 질문을 하고 이에담하는 과정을 통해 텍스트 내용을 이해한다.
명료화하기 활동 : 어렵거나 명확하지 않은 내용이나 개, 용어 등에 대해 명료화한다.
요약하기 활동 : 글을 읽고 난 후 내용을 요약하고 범주화한다.
교사는 학생들이 이 전략들을 습득할 수 있도록 충분한 시간동안 모델링해주는데, 교사가 주가 되어 대화를 이끌어가고 다양한 상황에 전략들을 적용해본다. 일단 학생들이 전략을 배우고 익숙해지면 수업에 적용한다. 리더를 맡은 학생 1명을 중심으로 급우들 간의 대화가 이루어지게 되는데, 교사는 학생들의 대화를 모니터하고 주제에서 벗어나는 경우 적절하게 피드백을 제공해준다. 학습에 어려움을 가진 장애학생에게는 질문이나 주요 단어 혹은 내용이 정리된 학습가이드 등을 미리 제공하여 대화에 적극적으로 참여할 수 있도록 도와준다.
IV. 정황교수법
정황교수법(anchored instruction)은 동영상 자료를 활용하여 실생활과 관련된 문제를 해결해가는 교수법이다. 이 교수법에서 동영상 자료는 수업에서 배울 내용과 관련된 앵커(거대맥락, macro-context)가 된다.
동영상 자료는 줄거리가 있는 내용으로 구성되며, 그 내용 속에는 학생들이 해결해야 할 문제들과 더불어 그 문제 해결에 도움이 되는 단서들이 포함되어 있다.
[그림] 정황수업의 절차
많은 장애학생들은 신체적 인지적인 제약으로 인해 실생활에서의 경험이 한정적이다. 이들 학생에게 실생활과 관련된 정황교수법은 매우 흥미로울 수밖에 없으며, 학습에 대한 동기를 부여해줄 수 있다. 정황교수법은 또한 학교에서 배운 내용의 일반화에 어려움을 가진 장애학생에게 도움이 된다. 이 교수법은 호혜적 교수법과 마찬가지로 수학, 과학, 사회 영역 등 다양한 교과내용 학습에 효과적으로 활용될 수 있다.
* 참고문헌
이상행동의 심리학 / 이현수, 이인혜 외 3명 저 / 대왕사 / 2012
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발달심리학 : 신명희, 서은희 외 3명 저 / 2013 / 학지사
공중보건학 / 김낙상 저, 에듀팩토리, 2016
장애인복지의 이해 - 강영실 저, 신정/2016
성장발달과 건강 : 김태임, 김희순 외 3명 저 / 2014 / 교문사
발달심리학 : 신명희, 서은희 외 3명 저 / 2013 / 학지사
인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
정신장애 사례연구 / 김청송 저 / 학지사 / 2002
알기 쉬운 공중보건학 / 이련리, 조갑연 외 4명 저, 효일, 2017
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016

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통합학급,   통합장애아동,   학급장애아동