절차 중심 교수요목(과정 지향적 교수요목)을 설명하고 실제 한국어 교육 현장에 적용하는 방안을 모색하기 바랍니다

소개글

절차 중심 교수요목(과정 지향적 교수요목)을 설명하고 실제 한국어 교육 현장에 적용하는 방안을 모색하기 바랍니다에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 절차 중심 교수요목(과정 지향적 교수요목)
1) 장점
2) 단점

2. 절차 중심 교수요목의 한국어 교육 현장에 적용하는 방안
1) 문제해결학습
2) 협동학습
3) 과제 기반 학습

3. 나의 의견

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

중구난방으로 끝내버린다는 것이다. 학습자 스스로 참여하여 결정하는 것들이 많기 때문에 절차적으로 정교한 과정의 유도가 필요하다.
외국어로서의 한국어 학습자가 증가하면서 학습자들의 목표는 다양해지고 있지만, 언어교육의 기초가 되는 것은 여전히 의사소통 능력의 개발이다. 다양한 목표를 가진 학습자들의 특성을 고려하면서 일반 의사소통 능력의 개발에도 지속적으로 관심을 가져야하는 한국어교육 현장에서, 학습자들 스스로 수업의 세부 목표 설정에 관여하고 학습 과정에 적극적으로 참여할 것이 요구되는 과정 중심 수업의 필요성이 제기되는 이유가 여기에 있다. 과정 중심(process-based) 수업은 학습자가 어떤 과정을 거쳐 학습했는지에 관심을 갖고, 학습 과정에 적극적으로 영향을 미칠 수 있는 세부 활동을 구성하는 데 중점을 둔다. 따라서 과정 중심수업은 학습자 중심 수업이다. 또한 과정 중심 수업은 과정을 ‘기반’으로 하는 것이 아니라 과정을‘지향’하는 수업 방식이기 때문에, 한국어교육에서 과정 중심 수업 역시학습자들이 단순한 의사소통 기술만을 익히는 것이 아니라 의사소통을 위한 언어 지식의 내재화를 통해 한국어와 한국 문화를 스스로 재구조화하고 의미화 하도록 이끌어야 한다. 이러한 과정 중심 수업의 효과적인실행을 위해서는 적합한 교육철학을 바탕으로 수시로 변화하는 학습자변인들을 포괄하도록 구성된 교육 모형이 필요하다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 절차 중심 교수요목(과정 지향적 교수요목)을 설명하고 실제 한국어 교육 현장에 적용하는 방안을 모색해 보았다. 한국어 교육에서 어느 하나의 교수요목이 절대적으로 우월하다고는 할 수 없다. 교수요목의 채택은 교육 목표와 교육 목적, 여러 가지 환경적 특성을 충분히 고려해야 하며 각 유형이 특수 목적과 학문 목적의 교수요목 설계에 모두 적용될 수 있기 때문이다. 학습자의 요구에 따라 단계별, 기술별, 목적별로 다양한 교수요목을 제공하기 위해 현대의 교수요목도 ‘혼합형 교수요목’을 지향하고 있는데 그것은 학습자의 이해력을 가장 효과적으로 높이기 위함이다.
Ⅳ. 참고문헌
서종학·이미향(2007),한국어 교재론, 태학사.
민현식 외(2005), 한국어 교육론 1~3, 한국문화사.
강보유(2016), 한국어 교육의 다양화와 지역 특성화, 국제한국어교육학회 학술대회논문집 2016, 국제한국어교육학회.
이미혜(2000), 과정 중심의 한국어 쓰기 교육, 한국어교육 제11권 2호.

키워드

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