[레포트] 정서행동장애와 미술치료

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목차

목 차


Ⅰ. 서론
Ⅱ. 정서·행동장애의 정의 및 원인

Ⅲ. 정서·행동장애의 분류 및 행동특성

Ⅳ. 정서·행동장애와 미술치료

Ⅴ. 논문 동향

Ⅵ. 결론


<참고문헌>

본문내용

미술치료 단일사례연구, 이화여자대학교 교육대학원 미술치료교육 석사학위 논문.
1) 우금옥, 2017, 점토매체를 활용한 미술치료가 아동의 정서·행동문제에 미치는 영향-단일사례연구-, 나사렛대학교 재활복지대학원 재활심리학 석사학위논문.
연구
목적
내재화 문제와 외현화 문제가 공존 발생한 정서·행동문제 아동에게 점토매체를 활용한 미술치료를 실시하여 내재화 및 외현화 문제에 어떠한 영향을 미치는지 살펴보고자 한다.
연구
문제
점토매체를 활용한 미술치료를 실시하여 내재화/외현화 문제에 어떠한 영향을 미치는가?
연구
대상
초등학교 2학년(만7세) 정서·행동 문제가 공존하는 남자 아동
연구 도구
한국판 유아 정서행동검사-4(K-ECI-4), 집-나무-사람 검사(HTP),
동적 가족화 검사(KFD), 학교 생활화 검사(KSD)
프로
그램
주 2회 60분씩 총 15회기
결론
점토매체를 활용한 미술치료는 정서행동문제를 지닌 아동이 점토매체를 통하여 자신의 분노, 공격성 등의 부정적인 감정을 자연스럽게 표출함으로써 정서적 안정감을 형성하도록 하는데 효과가 있다. 따라서 점토매체를 활용한 미술치료는 아동의 내재화 및 외현화 문제 개선에 효과가 있음을 알 수 있다.
2) 조은영, 2017, 만다라 미술활동이 초등학교 저학년 정서·행동 장애 위험군 학생의 불안에 미치는 영향, 대구대학교 교육대학원 초등교육학과 특수교육전공 석사학위논문.
연구
목적
만다라 미술활동이 초등학교 저학년 정서·행동 장애 위험군 학생의 불안에 미치는 영향을 알아본다.
연구
문제
만다라 미술활동 프로그램이 초등학교 저학년 정서·행동장애 위험군 학생의 신체증상/ 과잉불안/ 시험불안/ 강박증상에 미치는 영향은 어떠한가?
연구
대상
초등학교 2학년 정서·행동 장애 위험군 학생 4명(여2, 남2)
연구 도구
아동불안 검사 도구
프로
그램
주 2회 40분씩 총 12회기
결론
만다라 미술활동이 초등학교 저학년 정서행동장애 위험군 학생들의 신체증상 감소/ 과잉불안감소/ 시험불안 감소/ 강박증상감소에 영향이 있는 것으로 나타났다.
3)김현정, 2020, 학교부적응 아동의 정서인식·표현력 향상 콜라주 미술치료 프로그램 개발 및 평가, 평택대학교 일반대학원 상담학과 박사학위논문.
연구
목적
학교부적응 아동의 정서인식·표현력 향상을 위해 쿨라주 미술치료 프로그램을 개발하고, 개발한 프로그램이 학교부적응 아동의 정서인식·표현력에 미치는 영향을 평가하여 임상현장에서 활용하도록 기초라죠를 제공하려는 데 목적이 있다.
연구
문제
학교부적응 아동의 정서인식·표현력 향상을 위한 콜라주 미술치료 프로그램을 어떻게 구성할 것인가?
콜라주 미술치료 프로그램이 학교부적응 아동의 정서인식·표현력에 미치는 영향에 대한 평가는 어떠한가?
연구
대상
학교부적응 초등학교 4~6학년 7명(남2명, 여5명)
연구 도구
학교적응검사(K1MISA), 아동용 정서인식·표현척도(EESC)
프로
그램
주 2회 40분씩 총 12회기
결론
학교부적응 아동의 정서인식·표현력 향상 콜라주 미술치료 프로그램을 체계적이고 타당하게 개발하고, 정서인식·표현력에 대한 효과를 평가하였다.
Ⅴ. 논문 동향
논문동향을 살펴보기 위하여 RISS에서 ‘정서·행동 장애’로 검색한 후, ‘미술치료’로 결과 내 재검색을 하여 국내학술논문·학위논문을 검색하였다. 최근 5년(2017~2021) 연구로 한정하였으며 검색결과 중 연구대상이 성인경우와 장애아동, 장애성향이 아닌 일반아동, 자폐성장애, 지적장애는 동향분석에서 제외하였다. 국내학술논문 7편, 학위논문 10편 총 17편의 연구를 선정해 분석하였다. 학위논문의 경우 석사가 9편, 박사가 1편이었다.
1) 증상별
내면화/외현화 공존(9), 내면화 장애(4), 외현화 장애(4) 순이었다.
내면화/외현화가 공존하는 장애의 경우 정서부적응(1), 틱장애(2), 학교부적응(3), 정서행동장애(4)이며 내면화 장애의 경우 강박성향(1), 가정폭력경험(1), 외상후 스트레스 장애(1), 불안장애(1)이며 외현화 장애의 경우 주의력결핍 과잉행동장애(3), 적대적 반항장애를 동반한 주의 력결핍 과잉행동장애(1) 순이었다.
2) 치료 목표별
불안감소(5), 문제행동감소(4), 정서완화(3), 학교생활적응(2), 정서행동문제감소(2), 사회성향상(2), 정서지능/정서부적응 행동변화(1), 스트레스 감소(1), 문제해결능력 향상(1), 집중력/자기조절 향상(1), 자아탄력성 증진(1), 자아존중감(1) 순으로 나타났다.
* 한 연구에 치료목표가 여러개인 경우 각각의 치료목표로 구분하여 수가 중복될 수 있음.
Ⅳ. 결론
지금까지 정서·행동 장애와 정서·행동 장애 아동의 미술치료에 대해 알아보았다. 정서·행동의 문제는 대부분의 장애 아동뿐만이 아니라 일반 아동에게도 어렵지 않게 나타나는 문제일 것이다. 또한 대부분의 장애아가 기본적으로 정서·행동 장애와 함께 중복장애를 갖고 있다는 것을 알 수 있었다. 교사로서 학생으로서 또한 엄마로서 아이들의 정서·행동의 문제점에 대해 깊게 생각해 보는 시간이 되었다. 그리고 미술치료사로서 많은 장애아를 이해하는데 가장 기본이 되어야 하는 정서·행동적인 부분에서 미술치료의 적용에 대해 알아 가는데 도움이 많이 되었다.
장애아동의 미술재활에 대해 처음 접하게 되면서 오히려 정서·행동장애라는 광범위한 부분을 공부하게 되면서 다양한 정서·행동 장애의 개념과 원인, 특성에 대해 알 수 있었고, 그에 따른 진단과 치료법을 공부할 수 있어 장애아동을 이해하는데 도움이 되었다. 구체적인 진단 방법과 치료법을 체득하는 것은 좀 더 수련이 필요하다는 생각을 하게 되었으나, 아이의 정서에 맞춰 도움을 주기 위한 방법을 고민하고, 정확히 진단할 수 있도록 하는 데에 정서·행동장애 아동의 정서 발달과정의 인지가 중요함을 느낄 수 있었다.
<참고문헌>
* 김장곤 외 공저, 2018, 『장애아동의 이해』, 범문에듀케이션.
* 고주현 외 5 공저, 2019, 『장애아동의 이해』, 학지사메디컬.
* 이근매·조용태 공저, 2020, 『장애아동의 미술치료』, 학지사.
* 최외선·이근매·김갑숙·이미옥·최선남, 2020, 『마음을 나누는 미술치료』, 학지사.

키워드

정서행동장애,   미술치료,   사회문화교육