자기가 거주하는 지역이나 인근 지역에 마을교육공동체의 사례를 선정하여 조사

소개글

자기가 거주하는 지역이나 인근 지역에 마을교육공동체의 사례를 선정하여 조사에 대한 보고서 자료입니다.

목차

목차

Ⅰ. 서론


Ⅱ. 본론

1. 마을교육공동체란

2. 마을에서 학교의 중요성

3. 마을과 학교의 관계 맺음 양태

4. 마을과 학교가 함께 형성해 나가는 마을교육공동체 사례

5. 마을교육공동체 형성에 대해 마을주민과 학교구성원이 부여하는 의미

6. 조사자로서 사례를 분석하면서 갖게 된 의미


Ⅲ. 결론


Ⅳ. 참고문헌

본문내용

는 경쟁적 이거나 일방적인 측면이 있어서 늘 갈등을 초래하는 요인이 되고 있다. 지방자치단체는 지역의 교육환경을 개선하고 주민교육을 통해 역량을 강화시켜 나가야 하며 교 육청은 교육전문성을 바탕으로 마을과 연계된 교과 과정과 활동을 추진해야 한 다. 나아가 주민자치와도 유기적으로 연계 협력을 강화할 때 다양한 교육 문화 욕구 충족의 기회를 제공하는 환경이 조성되어 마을에 개설된 다양한 교육문화 프로그램과 정기적인 축제의 장은 주체 간 상호작용에 기반한 신뢰와 협력의 문 화를 조성할 뿐만 아니라, 삶의 질을 높여 주는데 큰 영향을 끼친다고 할 수 있 다.
즉, 마을교육공동체 형성 활동은 주민들과 학생 등에게 다양한 교육 문화 욕구 충족의 기회를 제공하면서 신뢰와 협력의 문화 조성에 큰 의미를 부여 할 수 있다.
6. 조사자로서 사례를 분석하면서 갖게 된 의미
경기 꿈의 학교를 설명하는 가장 적합한 말은 학생 스스로 꿈을 찾게 하는 게 목표인 학교이다. 학생 스스로가 중요한 가치다 보니 무엇을 배울지, 어떻게 배 울지도 학생이 스스로 결정한다. 교장과 교감은 필요에 따라 있을 수도, 없을 수 도 있다. 이 또한 학생이 결정한다.
경기 꿈의 학교는 학생 스스로 꿈을 찾을 수 있도록 돕기 위해 경기도교육청에서 만든 정규교육과정 밖 학교다. 학생들이 자율적으로 참여·기획해 진로를 탐색 하며 스스로 각종 교육활동을 운영한다. 꿈의 학교는 타인과 나를 비교할 필요가 없다는 게 가장 큰 장점이다. 모든 꿈의 학교가 그렇지만, 평가대상은 오직 나 자신이고 나 스스로 성장하는 것이며 꿈의 학교는 시험을 봐서 등급을 나누고 점 수를 부여하고 그런 제도가 아니다. 그래서 자기가 스스로 평가하고, 타인을 이 해하고, 타인을 통해 자기성찰을 할 수 있다. 비교할 필요가 없고 평가가 없는 이 수업 공간, 이 학교. 그래서 성장하는 것이 아닌가 생각 했다. 마을에 있는 전문가가 아이들한테 나처럼 한 번 해봐 할 수 있으면 그게 곧 마을학교이고 꿈 의 학교이다. 학생들이 마을전문가들 삶의 경험을 느끼고 함께 하면서 자기의 꿈을 발견하는 여정이고, 그러면서 거침없이 꿈꾸고 도전하는 게 꿈의 학교이다
학교에서 마을 수업은 물론 교육과정 재구성으로 마을 체험이나 마을 조사를 해 본 학교나 중간 규모의 마을교육공동체를 이룬 곳과는 다르게 해석할 수도 있다. 이건 우리 교육에 아주 중요한 흐름이 될 수 있어 교육청도 지자체도 이런저런 이야기들이 돌고 돈다. 많은 곳들이 이런 마을교육공동체에 대한 이해 부족으로 난항에 부딪히기도 한다. 마을교육공동체 활동이 초기이기 때문이기도 하고, 마 을교육공동체 자체가 느슨하게 열린 개념이기 때문이기도 하다. 마을전문가가 청 소년들에게 꿈을 전수하고 같은 마을 안에서 공존과 공생하는 꿈의 학교가 가지 는 새로운 마을교육공동체 의미의 발견이라 할 수 있다.
학교든 마을이든 새로운 마을교육공동체를 실천하는 곳이 전국적으로 생기고 있 으며, 교육청과 지자체의 관심이 점차 확산되고 있다. 마을공동체에 관한 강의도 활발하게 진행되고 있으며, 교사, 학부모, 주민들의 관심이 함께 커 인간적인 정 감이 흐르는 가운데 사업이나 정책으로만 그치는 것이 아니라 마음을 나누고 배 가시키는 실천이 감지된다.
Ⅲ. 결 론
오늘날 학교는 사회의 변화에 따른 유연성 있는 변화를 요구받고 있다. 공교육
제도가 성립된 이래 현재에 이르기까지 학교와 사회는 서로 영향을 주고받는 가
운데 사회의 발전이 학교의 변화를 주도하였으며, 그 결과는 다시 사회로 환원되
는 구조를 반복해 왔다. 전통적인 학교는 산업화에 필요한 인재를 양성하고 선발
하는 기능을 중점적으로 수행하면서 주지교육 중심의 교육적 기능, 경제적 기능사회적 기능, 정치적 기능 등을 담당하였다. 하지만 학교는 시대적 요구를 교육과정에 반영하는 융통성이 부족하여 실제 생활과 동떨어진 교육을 강조함으로써 본연의 교육적 기능을 훼손하고 있다는 비판을 받아왔다. 특히, 신자유주의적 교육은 학교 교육의 성과를 학생의 학업성취도로 간주하고, 경쟁 중심, 성과주의, 학력주의 등을 촉진함으로써 학교붕괴라는 학교 교육의 위기를 가져왔다. 사회의 변화에 따라 학교가 받는 영향은 어떠한가? 급격한 인구 감소와 고령화, 출생률 저하에 따른 지역 소멸현상과 그에 따른 학생 수 감소로 인한 발생하는 가장 두드러진 학교의 모습은 폐교의 증가라고 볼 수 있다.
폐교의 증가는 지역의 교육력에 악영향을 미쳤으며 지역 간 교육력의 격차를 증
가시키고, 경제적인 빈부의 격차가 교육력의 격차로 연결되는 현상을 만들어냈
다. 교육생태계로서 마을교육공동체는 학교와 마을을 이원화하지 않고 삶과 배움
이 함께 이루어지는 교육을 위한 순환적 과정으로 보는 관점이다. 그러므로 학교
와 환경과의 상호작용을 강조하고 주체들 간의 경쟁보다는 상호의존성과 상생의
관계를 지향한다. 또한, 학교 안팎에서 학습의 맥락성을 강조하며 구성원 스스로
문제를 해결해가는 과정 속에서 배움을 이루어나가는 교육을 실천하고자 하는
것이다. 이를 위해 학교의 교육력 증진뿐만 아니라 구성원 간의 신뢰와 협력을
바탕으로 지역의 교육력으로서 마을교육자본의 확보 또한 강조되고 있다. 이는 마을교육공동체의 개념이 이론적 개념에 머물지 않고 이념이 실천의 과정으로 옮겨가기 위한 노력이 필요하며, 이를 촉진하기 위한 방안으로 정책으로서 마을교육공동체가 공존해야 함을 시사한다. 마을교육공동체의 개념을 하나의 관점으로만 인식하는 것은 마을교육공동체가 성장하는 데 한계를 가져오는 것으로 보고 이념과 가치로서의 관점, 사업으로서의 관점, 실천으로서의 관점이 서로 상생해야 한다고 생각한다.
IV. 참고문헌
윤여각 외. 평생교육론(1개정판). 서울: 한국방송통신대학교출판문화원.2021
윤여각. 평생교육론의 시선. 파주: 교육과학사.2021
윤여각 외. 평생교육의 눈으로 학교 읽기. 서울: 에피스테메.2016
김미향. 학교와 지역사회 간 연계협력에 기반한 마을교육공동체의 개념 탐색. 평생학습사회.2020
박원순. 마을이 학교다 함께 돌보고 배우는 공동체. 서울: 검둥소. 2010
경기 마을교육공동체 홈페이지
방송 강의 및 강의록

키워드

사회복지,   방송통신대,   교육학평생교육론