Goh & Burns 2012에서는 말하기 과제를 의사소통의 공백 과제, 토의 과제, 개인 과제로 유형화하였다. 과제의 특성을 반영하여 각 과제의 예를 하나씩 새로 제시한 후, 그중 하나의 과제를 선택하여 말하기 수업의 단계(말하기 전-말하기-말하기 후 단계)에 맞게 활용하기 위한 수업 계획안을 작성하시오. 외국어로서의 한국어표현교육론

소개글

Goh & Burns 2012에서는 말하기 과제를 의사소통의 공백 과제, 토의 과제, 개인 과제로 유형화하였다. 과제의 특성을 반영하여 각 과제의 예를 하나씩 새로 제시한 후, 그중 하나의 과제를 선택하여 말하기 수업의 단계(말하기 전-말하기-말하기 후 단계)에 맞게 활용하기 위한 수업 계획안을 작성하시오. 외국어로서의 한국어표현교육론에 대한 보고서 자료입니다.

목차

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목차
1. 서론
2. 말하기 과제 유형화
2.1. 의사소통의 공백 과제
2.2. 토의 과제
2.3. 개인 과제
3. 수업 계획안
4. 결론
5. 참고문헌
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본문내용

누도록 설정할 것이다. 먼저 학습자들에게 과제의 목표와 구조에 대해 설명할 것이다. 학습자들은 자신에게 주어진 역할에 대해 간략하게 조사하고, 필요한 자료를 수집하는 과정을 거친다. 이 단계에서 각 학습자는 독립적으로 자료를 준비하고, 이후 의사소통 활동을 위해 자신이 전달해야 할 핵심 사항을 정리한다. 역할 수행 과정에서 학습자들은 서로의 정보를 공유하고, 이를 바탕으로 최선의 결정을 내리기 위한 논의를 진행한다. 이 과정에서 각자 자신의 의견을 분명하게 표현하고, 다른 학습자의 의견을 주의 깊게 경청하며, 추가 정보가 필요한 경우 질문을 통해 보충한다. 교사는 학습자들이 적극적으로 참여하도록 격려하며, 필요한 경우 간단한 피드백을 제공하여 논의가 원활히 이루어지도록 돕는다. 학습자들이 이러한 상호작용을 통해 서로의 의견을 조율하고, 합리적인 결론을 도출하는 능력을 키우는 것이 이번 과제의 중요한 목표 중 하나이다. 수업의 마지막 단계에서는 학습자들이 이번 과제를 통해 얻은 경험을 정리하고, 스스로 느낀 점을 공유하는 시간을 갖는다. 이러한 과정에서 각자 과제 수행 중 겪었던 어려움이나 성공적인 부분에 대해 피드백을 주고받으며, 이를 다음 활동에 반영할 방안을 모색한다. 더 나아가, 학습자들은 이번 과제에서 부족했던 점이나 추가적으로 학습할 필요가 있는 부분에 대해 논의하며, 향후 의사소통 능력을 더욱 발전시킬 수 있는 방법을 탐구할 것이다. 이 과정을 통해 학습자들은 실질적인 대화 능력뿐만 아니라, 팀워크와 협력의 중요성도 자연스럽게 체득하게 된다.
4. 결론
말하기 과제는 학습자의 의사소통 능력을 향상시키는 데 중요한 도구이다. Goh & Burns(2012)가 제시한 의사소통의 공백 과제, 토의 과제, 개인 과제는 각각의 학습 목표에 따라 적절히 활용될 수 있으며, 이를 통해 학습자는 보다 실제적인 언어 사용 능력을 개발할 수 있다. 본 글에서는 의사소통의 공백 과제를 선택하여 수업 계획안을 작성하였으며, 이를 통해 학습자들이 다양한 상황에서 의사소통 기술을 효과적으로 연습할 수 있도록 구성하였다. 이러한 체계적인 접근은 학습자들이 외국어로서의 한국어 표현 능력을 실질적으로 향상시키는 데 중요한 역할을 할 것이다.
5. 참고문헌
최정선. (2018). 외국어로서의 한국어 말하기 교육의 이론과 실제. 한국학술정보.
김영자. (2019). 한국어 말하기 과제 유형별 학습자 반응 연구. 한국언어문화연구.

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