(인간과교육 1학년) 1. 주입식 교육관과 성장식 교육관(자연주의 교육관, 진보주의 교육관, 실존주의 교육관)을 비교·설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.

소개글

(인간과교육 1학년) 1. 주입식 교육관과 성장식 교육관(자연주의 교육관, 진보주의 교육관, 실존주의 교육관)을 비교·설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 주입식 교육관과 성장식 교육관(자연주의 교육관, 진보주의 교육관, 실존주의 교육관)을 비교·설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오. (15점 만점)
1) 주입식 교육관
2) 성장식 교육관
(1) 자연주의 교육관
(2) 진보주의 교육관
(3) 실존주의 교육관
3) 주입식 교육관과 성장식 교육관 비교·설명
(1) 주입식 교육관
(2) 성장식 교육관
4) 주입식 교육관의 교육적 시사점
5) 성장식 교육관의 교육적 시사점

2. 매슬로(Maslow)의 욕구위계이론에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오. (15점 만점)
1) 매슬로(Maslow)의 욕구위계이론
(1) 생리적 욕구
(2) 안전의 욕구
(3) 사회적 욕구
(4) 존경욕구
(5) 자아실현의 욕구
2) 매슬로(Maslow)의 욕구위계이론의 교육적 시사점

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

위해 매슬로우가 욕구의 위계를 제안했다. 이 위계의 높은 수준에 있는 욕구들을 만족시키고자 노력하기 전에 적어도 낮은 곳에 있는 욕구의 적이도 일부분이 만족 되어야 한다. 예를 들어, 배고픈 사람 또는 신체적인 위험에 있는 사람들은 긍정적인 자기 이미지를 유지하려는 것보다 음식 또는 안전을 얻는 것에 더 신경을 쓸 것이다. 그러나 사람이 일단 더 이상 배가 고프지 않거나 또는 두렵지 않을 때 자존감의 욕구는 최상위가 될 것이다. 결핍욕구(deficiency needs)(생리적인 것, 안전, 사랑 그리고 존중감)는 신체적이고 심리적인 안녕에 중요한 것들이다. 이 욕구들은 만족 되어져야만 하지만 일단 만족되면 그것들을 만족시키고자 하는 동기는 줄어든다. 반대로 성장욕구(growthneeds)는 어떤 것을 알고 이해하며, 아름다움을 음미하거나, 다른 사람들의 인정으로 성장하고 발달하려는 욕구와 같은 것으로써 완전히 만족시킬 수는 없다. 사실상 사람들의 자신을 둘러싼 세상을 알고 이해하려는 그들의 욕구가 충족되면 될수록 배우고자 하는 그들의 동기가 점점 커진다.
교육에 대한 매슬로우 이론의 중요성은 결핍욕구와 성장욕구 사이의 관계에 있다. 분명히 매우 배가 고프거나 신체적으로 위험에 빠진 학생들은 학습에 전념할 심리적인 에너지가 거의 없을 것이다. 학교와 정부 기관들은 학생들의 기본적인 욕구가 충족되지 않으면 학습이 안 된다는 것을 알고 있다. 그들은 아침과 점심을 공짜로 주는 프로그램을 제공해서 대응하고 있다. 그러나 가장 중요한 결핍욕구는 사랑과 자아존중감에 대한 것들이다. 자신이 사랑받지 못하고 있다거나 능력이 없다고 느끼는 학생들은 그들 자신을 위한 지식과 이해의 탐구 또는 자아실현을 한 사람의 특징인 새로운 생각에 대한 창조성과 개방성 같은 더 높은 수준으로의 성장 목표를 성취하고자 하는 강한 동기를 가지고 있지 못할 가능성이 높다.자신의 사랑스러움 또는 능력을 확신하지 못하는 학생은 안전한 선택을 하는 경향이 있다. 여럿이 하는 대로 하고, 내용을 배우는데 흥미도 없이 시험을 위한 공부를 하고, 예상할 수 있는 그러나 창의적이지 못한 에세이를 쓰는 등을 들 수 있다. 학생들을 편안히 해주고, 그들이 수용되고 있음을 느끼게 해주고, 개인으로써 존중해주는 교사는 훨씬 더 학생들이 학습을 위해 열심히 배우게끔 돕고 창의적이 되는 위험을 기꺼이 감수하게 하고 개방적이 되도록 도울 수 있다. 학생들이 자기지시적인 학습자가 되려면 그들은 교사가 그들에게 정당하고 일관성 있게 반응할 것이라는 것을, 그리고 정직하게 잘못들을 시인하면 조롱을 받거나 벌을 받지 않을 것이라는 것을 확신하게 되어야만 한다.
매슬로우의 이론을 교육에의 적용한다면 다음과 같다. 첫째로, 권력과 성취욕구를 가진 학생들에게 리더십의 기회와 도전에 직면하게 한다. 가능하면 학생들의 성향에 따라 도움을 준다. 학생들이 의미 있고 긍정적인 수행을 하기 위해 그들의 자연적 성향을 이용하도록 잘 안내한다. 둘째로, 친애 욕구를 가진 학생들에게 수용적이고도 긍정적인 환경을 조성하여 건설적인 비판을 하도록 한다. 이 학생들은 경쟁적인 게임, 논쟁, 수행에 대한 판단을 강조하는 환경에서는 잘 수행하지 못한다는 것을 인식한다. 그들의 능력 내에서 자유롭게 학습하고, 지식을 최대로 잘 표현하도록 그들의 욕구를 충족시킨다. 셋째로, 자기 결정의 욕구를 발달시키기 위해 자율성을 허용한다. 그럼으로써 동기화 될 것이다. 가능하면 과제를 종합적으로 통제하게 한다. 예를 통해 가르쳐 준다. 자기 결정의 욕구를 어떻게 발달시켰는지 경험을 말하며 그것이 삶에 어떤 긍정적 영향을 미쳤는지 설명한다. 넷째로, 음식, 거주지, 안전에 대한 학생들의 기본적인 욕구가 충족되어야 고차적인 수준의성취를 위해 도전할 수 있음을 명심한다. 필요하다면 학교의 행정적인 도움이나 사회복지사의 지원을 받는다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 1. 주입식 교육관과 성장식 교육관(자연주의 교육관, 진보주의 교육관, 실존주의 교육관)을 비교·설명하고, 그 교육적 시사점을 논하고, 2. 매슬로(Maslow)의 욕구위계이론에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논해 보았다. 교육의 문제는 삶의 문제, 즉 사회의 문제와 분리되어 생각할 수 없다. 현대사회는 산업사회에서 지식정보화 사회로의 전환, 고도의 과학기술의 발달, 물질적 생활수준의 향상 등으로 인간의 욕구를 만족시켜 주고 있고, 우리는 그 속에서 물질적 편리함과 그 혜택을 만끽하고 있다. 그러나 이러한 사회적 현상이 인간에게 편리함과 혜택만을 준 것은 아니다. 급격한 사회변동은 인간의 삶을 위협하는 수많은 사회병리현상과 더불어 인간의 비인간화 현상도 초래했다. 더욱이 현대의 교육은 인간성의 회복에 기여하기보다는 오히려 인간성을 타락시키거나 인간소외를 조장시키고 비인간화를 교육적으로 제도화시키고 있는 것이다. 이런 상황에서 ‘자연으로 돌아가라’는 루소의 힘찬 구호는 오늘의 현대사회에서 비인간적 교육행태를 근본적으로 다시 생각하게 하는 경종이 되고 있다.
참고문헌
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키워드

주입식교육관,   성장식교육관,   진보주의,   실존주의,   자연주의,   매슬로,   욕구위계이론