카우프만이 제시한 통합교육의 3가지를 제시하고 보육현장에서 실행되고 있는 각각의 통합교육의 예를 제시

소개글

카우프만이 제시한 통합교육의 3가지를 제시하고 보육현장에서 실행되고 있는 각각의 통합교육의 예를 제시에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 통합교육의 개념

2. 카우프만이 제시한 통합교육의 3가지
1) 시간적 통합(물리적 통합)
2) 학문적 통합(교수 활동적 통합)
3) 사회적 통합

3. 보육현장에서 실행되고 있는 각각의 통합교육의 예
1) 시간적 통합(물리적 통합)
2) 학문적 통합(교수 활동적 통합)
3) 사회적 통합

4. 나의 의견

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

은 없다고 할 수 있다. 셋째, 통합된 정상의 유아들은 장애유아들에게 적절하게 적극적으로 반응해줌으로써 지체유아의 사회적 상호작용을 증가시켜 주며, 지체유아에게 사회적 행동을 유발 시키는 동기의 역할과 강화자극으로서의 역할을 한다. 넷째, 사회적 친숙 효과란, 통합학급의 장애유아들이 일반유아들과 같은 공간에 배치됨으로써 분리된 특수학급의 장애유아들보다 많은 접촉의 기회를 갖게 되고, 이는 결국 낯선 비장애유아들에 대해 덜 기피적이고 보다 안락함을 느끼게 된다는 것을 의미한다. 그러므로 장애유아와 일반유아 간의 긍정적인태도 형성은 많은 접촉경험에 의해 결정되어 진다고 볼 수 있다. 이밖에도 통합교육의 효과는 부모의 측면에서 장애유아 부모에게 자녀의 장점과 문제점을 알게 하여 자녀의 장애를 현실적으로 받아 들여 장애유아가 갖고 있는 능력을 최대한 개발시킬 수 있다. 장애유아 부모가 갖는 심리적, 경제적, 부담을 해소하고 장애유아 부모가 알아야 될 양육의 지식과 기술을 습득하도록 함으로써 바람직한 부모-자녀 관계를 형성할 수 있으며 자녀교육에 대한 의사 결정권자, 교사로서의 부모역할을 깨닫게 된다. 일반유아의 부모들은 통합교육을 통해 장애유아를 더 잘 이해할 수 있고, 장애유아가족들의 요구에 대한 관심이 증가하게 되며, 장애유아의 부모들과 접촉함으로써 자녀 양육과 관련된 문제해결의 가능성에 대해서 긍정적인 자극을 얻게 된다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 카우프만이 제시한 통합교육의 3가지를 제시하고 보육현장에서 실행되고 있는 각각의 통합교육의 예를 제시해 보았다. 특수교사와 협력을 하면서 느낀 의견으로는 교사 서로 간에 이해를 위한노력(연수, 대화)이 가장 필요하다고 의견을 제시하고 있었다. 이는 유치원에서 서로 다른 교육과정을 배운 사람들이 서로 협력하여 교육하는데서 오는 문제점을 제시한 의견으로 긍정적으로 개선하려는 의지가 나타났다. 한 교실에서 협력교수를 하고 있는 교사들은 특수교사와 수업을 하는 것을 부담스러워하는 교사도 있었고, 역할갈등에서 오는 어려움도 있었다. 특수교사의 상황으로 교실에 들어오지 못하는 경우(다른 장애유아가 있기 때문 등), 장애유아를 위하여 지원이 되지 않고 있음에 회의를 느끼는 교사의 의견도 있었다. 특수교사와 생활을 하면서 오는 이러한 의견은 교사 서로간의 이해와 원만한 관계형성을 위하여 노력이 필요함을 제시하고 있다. 이는 일반유아와 장애유아 모든 유아들의 성장과 발달에 긍정적인 영향을 미칠 수 있기 때문이다.
참고문헌
국립특수교육원(2006). 유치원 통합교육 활동 자료. 경기: 국립특수교육원.
김기홍(2009).통합교육 및 특수학급운영에 대한 특수학급교사와 통합학급교사의 인식에 관한 질적 연구. 특수아동교육연구.
강경숙, 김희규, 유장순, 최세민 (2005). 장애학생의 교육과정적 통합을 위한 교과별 수업적용 방법 구안: 초등학교 도덕, 사회, 과학과를 중심으로, 안산: 국립특수교육원.
강형준 (2015). 장애아동의 통합교육을 위한 초등학교 일반교사의 요구. 공주대학교 교육대학원 석사학위논문.

키워드

카우프만,   통합,   통합교육,   보육현장,   예시,   실행