[유아특수교육학] 발달장애의 정의와 분류하여 작성하고, 유아가 친구 사귀기 관계를 유지하는데 어려움을 보이며, 타인과 어떻게 상호작용을 해야 하는가를 잘 모를 경우 교사는 어떠한 방법으로 유아에게 도움을 줄 수 있는지 자신의 의견을 쓰시오

소개글

[유아특수교육학] 발달장애의 정의와 분류하여 작성하고, 유아가 친구 사귀기 관계를 유지하는데 어려움을 보이며, 타인과 어떻게 상호작용을 해야 하는가를 잘 모를 경우 교사는 어떠한 방법으로 유아에게 도움을 줄 수 있는지 자신의 의견을 쓰시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 발달장애의 정의와 분류
1) 발달장애의 정의
2) 발달장애의 분류
(1) 지적장애(Intellectual Disability)
(2) 뇌성마비(Cerebral Palsy)
(3) 유전적 질환 및 염색체 이상
(4) 전반적 발달장애(Overall Developmental Disorder)

2. 유아가 친구 사귀기 관계를 유지하는데 어려움을 보이며, 타인과 어떻게 상호작용을 해야 하는가를 잘 모를 경우 교사는 어떠한 방법으로 유아에게 도움을 줄 수 있는지
1) 사회성 향상을 위한 통합교육
2) 자조능력의 향상을 위한 부모 교사 협력
3) 상호작용 능력 향상을 위한 집단 활동
4) 바깥활동을 통한 사회성 향상 – 원예치료
5) 신체활동을 통한 사회성 향상

3. 나의 의견

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

을 관찰하고 그러한 행동들을 보이는 또래들과 상호작용을 할 수 있는 것이다. 특히나 의사소통 및 사회적 행동의 발달은 통합교육을 통해서 얻을 수 있는 가장 큰 효과이다. 이는 통합교육과 더불어 발달장애아동의 조기교육에 대해서도 그 중요성을 강조할 수 있다. 영아동이기는 발달과 학습이 매우 급속하게 이루어지는 시기이다. 이러한 시기에 발달장애아동에게 교육적 중재를 한다면 보다 복잡한 행동에 대처 할 수 있게 될 뿐만 아니라 이차적인 장애를 예방할 수도 있어 교육적 효과가 매우 크다. 따라서 발달장애아동의 경우 나이가 어릴수록 인지, 언어, 적응행동 등에서 일반아동과 발달상의 차이가 적고, 일반아동과 쉽게 어울릴 수 있으므로 통합교육 시기가 빠를수록 더 큰 효과를 기대할 수 있는 것이다. 이처럼 통합교육이 바람직한 것이기는 하지만 발달장애아동이 정상 발달지침에서의 이탈 정도가 심하지 아니하여 특수한 도움을 계속해서 집중적으로 주지 않아도 스스로 잠재력을 충분히 계발할 수 있을 정도인 경우에는 통합교육이 용이하다 하겠으나 이탈정도가 심하거나 일반아동을 교육하는 시설이 발달장애아동을 통합 할 수 있는 여건을 갖추고 있지 못하거나 가정, 지역 사회가 아동의 심리적 자유를 제한하고 잠재력의 발달을 억제하는 경우에는 통합교육이 곤란하다 할 수 있다. 따라서 발달장애아동의 통합교육을 위해서는 여러 가지 요인들이 요구된다. Patton(1986)등은 성공적인 통합교육을 위해 교실 생활과 관련된 기초적인 기술과 사회적 행동들이 발달장애아동들에게 교육되어야 하며 특히 발달장애아동들의 자아 개념을 개발시키기 위해 일반 아동들과의 협동적인 일에 적극 참여시켜야 한다고 했다. Gresham(1982)은 통합교육 실시를 위해 수반되어야 할 기본적 여건으로 교과학습과 사회성 교육을 제시하였다. 발달장애아동이 일반교육으로서 성공적인 통합을 원한다면 사회성 훈련을 반드시 포함시켜야 한다고 했다. 이렇듯 성공적인 통합교육에 필요한 중요한 기술 중의 하나가 사회적 능력이다. 사회적 능력이란 인간이 사회의 일원으로서 인간다운 삶을 영위하기 위해서는 집단 내에서의 자기 위치와 역할을 알고 대인관계를 원만히 유지해야 하며, 개인과 사회적 소임에 대한 요구에 적절히 응할 수 있는 능력을 말한다. 또한 사회적 능력이란 적응행동을 말하며 적응행동은 한 개인의 연령 및 개인이 속한 문화 집단이 개인에게 기대하는 독립성이나 사회적 책임감의 기준을 만족시키는 정도 또는 인간이 접한 환경의 본질적인 요구 및 사회적인 기대에 부응하여 한 개인이 보여주는 효율성이라고도 한다. 통합교육에 대한 요구가 빈번해지고 확대되어지는 요즘은 발달장애아동들의 적응행동에 대한 관심이 더욱 더 높아지고 있다. 발달장애아동이 일반아동들과의 생활에서 좀 더 친숙하고 빠르게 적응하려면 여러 가지 적응능력을 습득해야 함을 알 수 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 발달장애의 정의와 분류하여 작성하고, 유아가 친구 사귀기 관계를 유지하는데 어려움을 보이며, 타인과 어떻게 상호작용을 해야 하는가를 잘 모를 경우 교사는 어떠한 방법으로 유아에게 도움을 줄 수 있는지 자신의 의견 제시해 보았다. 아동은 성장하고 변화와 발달을 통해 성장한다. 한 사회의 성원으로 성장하고 발달하기 위한 기본적이고 기초적인 사회적응 능력인 적응행동은 모든 사회성원들에게 수용되며 납득될 수 있는 행동으로 나타날 때 정상적이고 일반적이라고 할 수 있겠다. 아동은 사회화의 과정을 통하여 그 사회의 올바른 구성원이 될 수 있는 기회를 얻게 되고 수용되는 되는 것이다. 첫째, 발달장애아동 가족들에 대한 심리정서적지지 및 정보제공을 통해 가정에서 아동의 올바른 양육방법을 제시하고 구조화된 교육을 연계해야 한다. 둘째, 발달장애아동들에 대한 지속적인 접근과 전문적이고 계획적인 프로그램을 통한 일상생활능력 향상을 부모 및 교사의의 협조와 연계를 통해서도모해야 한다. 셋째, 가정-지역사회 측면에서의 장애아동들에 대한 인식개선과 장애아동들의 교육환경 조성에 관한 다양한 관심을 유도해야 한다.
참고문헌
윤치연(2003). 발달장애의 이해. 형설출판사.
김기홍 (2015). 특수체육의 정상화 및 특성화. 한국특수체육학회지.
홍기영(2009). 장애아동통합교육프로그램 개발 및 효과, 목포대 대학원.
김배운 (2017). 발달지체 유아의 자기표현 증진을 위한 미술치료 사례연구. 임상미술심리연구.
김은정, 하형주 (2006). 발달장애아의 신체활동이 사회성발달에 미치는 영향. 한국스포츠학회지.

키워드

발달장애,   정의,   분류,   상호작용,   친구관계,   교사 역할