일본장애아교육

목차

1. 서언

2. 장애의 분류와 정의

3. 통합의 유형

4. 통합의 구조

5. 일본통합교육에 대한 새로운 동향

§ 참고문헌 §

본문내용

전학습, 언어의 이해 및 사용, 시판되는 학습자료를 이용한 훈련
약시아동 : 한자 읽고 쓰기, 실험관찰, 그래프와 척도의 측정
⑷ 팀티칭
장애아동은 일반학급에 배치되어
팀티칭에 의한 교육을 받음
(협력지도 체계)
완전통합
5. 일본통합교육에 대한 새로운 동향
⑴ 통급에 의한 지도의 확충/충실
⑵ 통급학급에 있어서의 팀티칭
⑶ 일반학급에 있어서의 '보조 지도원'제의 시행
⑷ 교류교육의 새로운 전개
⑸ 맹·농·양호학교의 새로운 역할
⑹ 학교 카운셀러 사업의 전개
⑺ 일반학교 교사에게도 필요한 특수교육에 대한 지식과 경험
⑻ 초등·중등·고등학교 시설의 무장벽화
⑼ 학습장애아에 대한 교육 등
6.結言
1996년의 맹/농/양호 학교에 재적자는 약86,000명이고 이 중 의무교육단계(초/중등)의 재적자는 약 50,000명(전 학령기 학생수의 약 0.39%)이다. 그리고 초/중학교 특수학급 재적자 수는 66.000명(약 0.52%)통급에 의한 지도를 받고 있는 학생 수는 약 136,000명(약1.07%)이다.
1993년에 "통급에 의한 지도"가 제도화되고 나서 이에 의한 지도를 받고 있는 학생수는 증가하고 있다.이와 다불어 특수교육단게에서 특수교육대상학생은 1990년에 전학령기 학생수의 약 0.89%이었던 것이 1999년에는 1.07%로 증가 했다.
참고문헌
·박화문외 5인 옮김, 세계특수교육의 신동향. 1997. 학지사
·국립특수교육원자료 - 일본의 통합교육의 현황과 전망
·21세기 특수아동을 위한 통합교육의 과제 - 일본 통합교육의 현상과 과제
Hijita Kazuhitro, Tsukuba University

키워드

일본 장애아 교육,   장애 분류,   일본 통합 교육,   일반학급,   난청아동,   특수교육