교육방법

목차

Ⅰ. 교육 방법의 개념

Ⅱ. 학습의 이론

Ⅲ. 교수학습 방법과 종류(수업)

Ⅳ. 교수-학습지도와 평가

Ⅴ. 교육과정

본문내용

성도 측정으로서의 평가: 교육에서의 평가는 교사 자신이 설정한 교육목적에 얼마만큼 도달하였는가를 측정하려는 데서 필요한 것이다.
2) 행동증거집의 방법으로서의 학습평가: 평가가 바람직한 행동의 변화를 측정하는 것이라면 그 방법에도 여러 가지가 있는데 그 중 평가를 행동의 증거(변하는 행동)를 과학적으로 보아서 해석하기 위한 적용되는 모든 방법을 총괄하여 말하는 것이다.
3) 인간이해의 수단으로서의 학습평가: 오늘날 교사는 교과 전문이기 전에 인간 이해자여야 한다. 그래서 아동이 쓴 글을 읽고 아동의 입장을 알려는 교사, 아동의 그림을 보고 그 아동의 인간성을 알고 그 아동의 취미를 이해하는 교사를 원하는 것이다.
4) 개인차를 고려한 학습평가: 평가는 이 개인차를 밝히고 그것을 기초로 해서 효과적인 교육목적을 세움은 물론 바람직한 학습을 할 수 있는 기틀을 마련하는 데 있다.
5) 평가는 아동평가 이전에 교사평가: 평가의 목적은 오직 아동을 이해하고 행동의 변화를 알기 위한 방법에서만 쓰여지는 것은 아니다. 그 이전에 문제로 교사 자신이 설정한 목적에 얼마나 도달하였으며, 이를 위하여 세운 교육과정은 과연 타당하였으며, 지도방법은 효과적인 방법이었나를 알기 위해서 필요한 것이며, 아동에게 실시한 평가자체가 객관성이나 타당성이나 신뢰성으로 보아 잘못된 점은 없었나를 알아보기 위해서 평가가 존재하는 것이다.
※ 학습평가는 실제 다음과 같은 단계의 평가가 이루어져야 한다.
① 사전평가 - 예비로써 또는 학습자의 각 부분의 기본 수준을 알기 위해서 또는 실태조 사에 의해서 현 상태를 파악·이해함으로써 학습동기의 환기를 목적으로 하는 평가이다.
② 중간평가 - 학습이 진행되는 과정에 수시로 어떤 형식이든 끊임없이 평가하는 것으로 이것은 흔히 형성평가의 의미에서 이루어지는 것과 또한 그때그때의 정도를 파악하는 뜻에서 이루어지는 평가를 말한다.
③ 사후평가 - 학습한 내용이 어느 정도 학습목표에 도달했는가를 종합적으로 평가하는 것을 뜻한다.
Ⅴ. 교육과정
구 분
교과형 교육과정
경험형 교육과정
학문(탐구)형 교육과정
인간중심 교육과정
개 념
문서(교수요목)
지도된 경험[활동]
일체의 경험(활동)
문 서
특 징
지식 중심
아동 중심
생활중심
탐구중심
전인격적 성장 중심
미국의 교육과정
20년대 이전
20.30년대
(진보주의)
60년대(큰변화)
Bruner 시대
교수이론 폭발시대
↑
완전학습이론
발달적 교육관
70년대
한국의 교육과정
1954∼1963 이전
(제1차 교육과정)
1963∼1973 이전
(제2차 교육과정)
1973∼1982 이전
(제3차 교육과정)
1982∼1989이전
(제4차 교육과정)
구 분
교과형 교육과정
경험적 교육과정
배 경
① 주지적 교육관
② 전통적 교육관
① 자연주의
② 진보주의 (Dewey)
실용주의 진화론 소피스트 사상
변화적 세계관
장 점
① 경제적 교수.학습
② 통제가 용이
① 현실적응력
② 자발적.개인차 존중
단 점
① 비실용성
② 아동의 자발성.개인차 무시
① 비경제적
② 기초학력 ↓ ⇒ 경쟁력 ↓
구 분
학문형 교육과정
인간중심 교육과정
배 경
① (신)본질주의(Bruner)
② 항존주의
③ Sputnik 사건(1957)
① 실존주의
② 인본주의 심리학
자아 실현 과정 중시
Maslow - 제3심리학
③ 갈등론자의 학교문화 비판을 배경
장 점
① 탐구방식을 강조함으로써 학문적 탐구
능력 배양
② 미래 대비 용이
① 전인격적 성장 촉구
② 삶의 충만감
단 점
① 지나치게 인지적 측면을 강조함으로써
전인적 성장 곤란
② 소수 지적인 능력이 있는 학생중심으로
운영되기 쉽다.
① 지나치게 광범/논리적 체계부족
② 교사의 교수 부담이 크다

키워드

행동주의학습이론,   인지주의,   인본주의,   구성주의,   교수학습