국어과 통합 지도의 범위와 방법

목차

1. 통합 지도의 필요성

2. 통합의 범위

3. 통합의 방법

4. 통합 지도시 유의점

본문내용

둔다. 예를 들어 '추석'이라는 주제를 중심으로 해서 추석에 관해 이야기를 나누고, 추석에 관한 글을 읽기도 하며, 추석에 대한 경험을 글로 쓰는 활동을 하게 된다. 아니면 문학을 중심으로 해서, 어떤 작품을 읽고 느낌을 이야기하거나 그와 유사한 작품을 읽는 일, 그 작품을 달리 구성해 보는 활동 등을 할 수 있다.
둘째, 역할 놀이나 드라마 등의 창조적인 활동을 통한 통합이다. 어떤 이야기를 드라마로 꾸미기 위해 여러 글을 읽고 대본을 꾸미고 이를 실제로 드라마로 실행해 보게 하는 활동을 할 수 있다. 또한 미술적 활동과 관련하여 읽은 글의 내용을 일련의 그림으로 그려보게 하고 여기에 대해 해석하는 글을 써 보게 할 수도 있다. 또한 읽은 글을 노래 형태로 표현해 보게 할 수도 있다. 이러한 창조적인 활동과 언어 활동을 적절히 관련지으면, 학생들은 학습 활동에 흥미를 보이고 평소 접하지 못한 언어를 접하는 기회를 가질 수 있다.
역할 놀이가 언어 학습의 각 영역에 미치는 영향을 구체적으로 살펴보면 먼저 읽기 준비에서 아동의 지각, 청각의 구별력과 어휘력을 풍부하게 해 주므로 개념을 명료화하고 책과 독서에 흥미를 갖게 해 준다. 구연으로 이야기 해 주는 방법은 어린이의 언어적 기술을 발달시킬 수 있는 기회를 제공해 주며, 듣기를 배우게 되고, 이야기의 줄거리를 순서대로 기억하고 어휘도 증가시키게 된다. 또한 등장 인물의 얼굴 표정과 몸짓은 어린이의 흥미를 북돋워 준다.
셋째, 시각적인 매체를 활용한 통합이다. 컴퓨터나 비디오, 텔레비전, 신문 등을 활용하여 언어 학습의 통합을 기할 수 있다. 예를 들어 텔레비전 드라마를 보고 이 드라마에 대해 이야기를 나누고, 그 드라마와 나온 내용에 대한 책을 읽으며, 그 드라마를 각색해 보는 활동을 할 수 있다. 이들 활동을 통해 이들 매체를 이해하고 활용할 수 있는 능력을 기르고, 언어 기능들을 익힐 수 있다. 이들 매체를 활용한 통합은 일상 생활과의 통합을 통하여 의미 있는 언어경험을 축적하고, 학습 동기를 촉진시키며, 매체 활용 및 조작 능력을 기르는 데 유용하기 때문에 관심을 가질 필요가 있다.
4. 통합 지도시 유의점
읽기와 쓰기간의 통합적인 지도를 강조할 때 특히 주의할 점은 단순히 그 활동이 이루어졌다고 해서 그것을 가르쳤다고 볼 수는 없다는 점이다. 예를 들어 언어 기능간의 통합적 지도를 위해 드라마 활동을 한다고 하자. 드라마 활동을 하는 동안에는 말하기 활동이 있고, 듣기 활동, 읽기 활동, 쓰기 활동도 있었다고 하자. 그러면 이들 기능을 가르쳤다고 말할 수 있는가 하는 점이다. 만약 그렇다면 말하기와 듣기는 특별히 지도하지 않아도 된다. 어떤 수업이든 말하기와 듣기 행위가 없는 것은 없기 때문이다. 이런 점을 생각해 보면 읽기와 쓰기의 통합 지도를 할 때에는 단순히 읽기 활동과 쓰기 활동이 함께 이루어졌다고 해서 읽기와 쓰기 능력이 길러지는 것이 아니라, 이들이 서로 유기적으로 관련을 맺으며 '의도적인' 면이 있었을 때 이들 능력이 길러진다.
예를 들어 글을 읽고 난 다음에 중요한 내용을 요약하게 하거나 몇몇 질문에 대해 답을 써 보게 하는 활동은 통합적인 활동이 아니다.. 이것은 단지 확인하기 위한 것일 뿐으로, 읽기와 쓰기의 관련성을 고려한 것이라고 할 수 없다. 그리고 어느 정도 관련성이 있다고 하더라도 통합을 함으로써 얻을 수 있는 이점을 얻었는가가 중요하다. 이런 활동은 쓰기 능력의 발달을 촉진하기보다는 자칫 쓰기에 대한 흥미를 떨어뜨릴 가능성이 높다. 한편으로 보면, 이러한 활동이 읽기에 대한 흥미도 떨어뜨리고 읽기 능력 발달에도 도움이 되지 않을 가능성이 있다.
모든 경우에 통합적인 지도가 효과적일 것이라고 생각되지는 않는다. 어떤 상황이냐에 따라, 그리고 어떤 기능이나 전략을 가르치느냐, 어떤 방법을 동원하느냐에 따라 다를 수 있을 것이다. 극단적으로는 통합 지도하는 것이 오히려 방해가 될 수도 있을 것이다. 어떤 경우에 통합 지도가 좀더 효과적인지에 대해서는 앞으로 많은 연구가 따라야 할 것이다.
또한 읽기와 쓰기는 본질적으로 차이를 가지고 있는 부분이 있다. 읽기와 쓰기의 통합 지도 논리가 마치 읽기와 쓰기의 차이나는 부분을 지도하지 말라는 논리로 작용하는 것은 곤란하다. 읽기와 쓰기가 지니고 있는 특성은 별도로 지도할 필요가 있다.
용어 문제와 관련하여 엄밀하게 말하면 통합적 지도(integral instruction)과 연계 지도(connection instruction)는 다른 개념이다. 통합은 두 개 이상이 모여 하나가 된 것을 일컫는 말. 즉, 개체들간의 독립성이 약한 개념이다. 이에 비해 연결은 각 개체들이 독립적이다. 개체들간의 독립성이 강하다. 이렇게 볼 때, 통합적 지도는 어느 기능(말하기, 듣기, 읽기, 쓰기)이 먼저, 중심이라 할 것 없이 말 그대로 이들이 서로 얽혀서 서로를 촉진하도록 하는 지도를 말한다. 여기에서 비해 연계 지도는 먼저 어느 기능을 가르치고, 이 기능과 관련하여 다른 언어 기능을 가르치는 경우를 말한다.
통합적 지도에 대한 개념과 관련하여 또 하나 생각해 볼 점은 단순히 수단으로 사용된 경우와 그 자체가 목적인 경우가 다르다는 것이다. 예를 들어 읽기 시간에 읽은 내용을 정리할 목적으로 쓰기를 활용하는 경우가 많이 있다. 이때 글을 쓰는 과정에서 어느 정도는 쓰기 능력이 길러질 수도 있지만, 이 경우에는 쓰기 능력을 기르는 것은 의도하지 않았다. 이 경우에는 읽기와 쓰기가 통합적으로 지도된 것이 아니라, 읽기 능력을 기르기 위해 수단으로서 쓰기를 활용한 것 뿐이다. 이에 비해 읽기에서 전기문의 구조를 익힌 다음에 전기문의 일반적인 구조를 생각하며 전기문을 쓰게 하는 식으로 수업을 진행했다면, 읽기와 쓰기를 다 가르친 것이라 할 수 있다. 이 경우에는 어느 것이 수단으로 사용되지 않았고 그 자체가 목적이 되었다. 만약 초고를 쓰기 전에 자료를 수집하기 위해 읽기 활동을 했다면, 이 경우에 읽기 능력을 증진할 목적이 없었다면 읽기가 수단으로 사용된 경우이고, 읽기 능력을 증진할 목적도 있었다면 수단으로 사용되었다고 말할 수 없다는 점이다.

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국어과,   통합 지도,   범위,   방법,   필요성