정신지체 체육론

목차

1.정신지체인의 운동능력 평가
측정평가란 무엇인가?
측정평가에 임하는 장애학생의 권리
측정평가의 주의점
측정평가의 접근방법
측정평가의 종류
체육현장에서 측정평가를 시행하는 경우
준비상태 측정
신체적성 측정
운동기능 적성
스포츠와 게임 기술 측정
레크레이션 기술 측정
◎생태학적 일람표를 만들기 위한 조건

2.정신지체인을 위한 체육활동 지도
◎체육활동을 지도할 때 많이 사용되는 지도방법
도전과 성공을 위한 프로그램 개발
프로그램의 현장지도
◎효율적인 현장 체육활동 지도
행동관찰
1)신뢰성과 타당성
2)목표행동
3)목표행동의 기록
행동수정의 원리
1)행동수정 프로그램의 적용분야
2)행동수정의 방법
3)강화의 종류
4)강화 계획

본문내용

가르치고 나중에 세부적인 기술을 가르친다는 탑-다운 방법을 사용한다.
◎생태학적 일람표를 만들기 위한 조건
어떤 종류의 놀이를 가르칠 것인가?
무엇 때문에 이 놀이를 선택하는가?
어디서 이 놀이를 가르칠 것인가?
어떻게 이 놀이를 가르칠 것인가?
어떤 영역을 가르칠 것인가?
어떤 도구를 사용할 것인가?
어떤 방법으로 놀이 기술을 측정할 것인가?
◆정신지체인을 위한 체육활동 지도
정신지체인은 운동기능에 결함을 가진다.
다양한 장애를 가진 정신지체인에게 신체적 기능을 습득하는데는 많은 시간이 걸린다.
◎체육활동을 지도할 때 많이 사용되는 지도방법
1도전과 성공을 위한 프로그램 개발
일반적으로 정신지체인은 새로운 활동이나 실패가 예상되는 활동을 시작하기를 꺼려한다. 그러므로 이들에게 성공할 수 있는 프로그램 경험을 가지는 것은 매우 중요한 일이다.
정신지체자들에게 교육자는 바람직한 학습결과에 이르게 하기 위해 개개인들의 성공적인 경험을 증가 시켜야한 한다.
2프로그램의 현장지도
효율적인 교육자의 5가지 특성
명료성, 열정, 활동다양성, 과업지향행동
※특히 교육자는 관심과 열정이 정신지체인에게 긍정적인 경험을 증가시키는데 도움을 줄 뿐만 아니라 파괴적인 행동을 통제하고 유지하는데 도움을 준다.
◎효율적인 현장 체육활동 지도
첫째, 개인의 요구 수준, 현재의 나이수준, 장애정도, 기능수준 등을 고려
둘째, 산만해 질 수 있는 환경을 최소한으로 줄인다.
한번에 한가지 기술을 지도하며 학습을 위해 보다 많은 시간을 가지 는 것이 필요하다.
셋째, 언어는 간단하고 짧게, 학생들의 시범, 반복적인 지도
넷째, 교사는 항상 인내와 친절이 필요하다.
3행동관찰
정신지체아동의 행동이나 운동수행능력을 관찰하는 작업은 신뢰성과 타당성이 유지되어야 한다.
1)신뢰성과 타당성
신뢰성은 누가 언제 측정하여도 같은 결과를 나타낼 수 있어야 믿을만한 관찰을 했다고 인정되는 정도를 의미한다.
타당성은 관찰한 행동이 연구목표에 적절한가를 의미한다.
2)목표행동
정신지체아의 행동은 사회적으로 부적절 하다고 인정되는 행동이나 기술이여야 한다. 계획적이고 조직적인 프로그램의 참여를 통하여 횟수를 줄어거나 시간적으로 감소되도록 하는 것이 행동수정프로그램의 효과라고 할 수 있다.
목표행동은 대상자의 일상생활에서 나타나는 행동이나 기술이어야 한다.
3)목표행동의 기록
빈도측정 - 관찰하려는 행동이 일정한 기간동안 나타나는 횟수를 측정
기간측정 - 관찰하려는 행동이 나타나는 시간을 측정하는 방법
간격측정 - 관찰하려는 행동이 일어난 후, 다시 같은 행동이 나타나는데 걸 리는 시간을 측정하는 방법
효과측정 - 특정한 자극(처방, 교육)을 준 이후에 관찰하려는 행동이 나타나 는데 걸리는 시간을 측정하는 방법
4행동수정의 원리
비정상적인 행동이나 상동행동, 혹은 수업진행을 위한 기초적인 행동을 조절하기 위한 방법을 행동수정이라고 한다.
1)행동수정 프로그램의 적용분야
행동수정방법을 사용할 때는 정신지체인의 행동변화, 불완전한 동작수정, 동지유발, 혹은 대인관계개선 등과 같은 분야에 적용하여야 한다.
2)행동수정의 방법
행동주의 심리학 - 강화
- 벌
이 둘을 체계적으로 조합한 쉐이핑, 체이닝 기법등을 사용
강화 - 양성강화(자극을 주는 경우)
- 음성강화(자극을 없애는 경우)
※두가지 모두 목표행동이 증가한다는 점
벌 - 강화와 같이 자극의 유무에 따라 양성벌, 음성벌로 나뉜다.
※두 가지 모두 목표행동이 줄거나 사라진다는 점
3)강화의 종류
정신지체인의 체육활동을 지도할 때 많이 쓰이는 방법으로 벌보다는 강화를 사용하는 것이다.
강화 - 비언어적
- 언어적
- 유형
- 신체활동
- 토큰강화
- 그룹 연속성
※강화의 적용이 아무리 좋다하더라도 모든 정신지체아에게 적용가능 하다고 가정해서는 안 된다.
1.비언어적과 언어적 강화
비언어적 강화 - 대상자에게 암시와 관심을 줄 수 있는 강화방법을 의미 한다.
언어적 강화 - 교사가 인정하는 언어적 표현을 의미한다.
개인의 언어 이해수준을 고려하는 것이 가장 중요
언어적 강화는 분명해야 한다.(정말 잘했어, 네가 1등이야)
바람직한 행동이 나타났을 때 동시에 주어질 필요가 있다.
2.유형강화
장난감, 딱지, 스티커 등을 포함한 어떤 물질등으로 강화를 하는 것
3.신체 활동 강화
대상자와 함께 스포츠 혹은 영화감상을 함께하는 강화방법이다.
예)"숙제를 다하면 아빠와 영화'쉬리'를 보러가자"
교육가능급(EMR) 정도의 정신지체아동에게는 적절히 적용되지만 인지능력이 현저히 뒤떨어지는 아동에게는 직접적인 효과가 나타나지 않는다.
장점은 보상제공, 개인과 개인간의 사회적 적응능력을 함양시킨다.
4.토큰 강화
쿠폰이나 상품권, 혹은 현찰을 줌으로써 차후에 본인이 원하는 물건들과 바꿀 수 있도록 기회를 주는 강화방법
토큰경제 교환체계를 적용할 때는 반드시 규칙을 학생들이 이해할 수 있도록 충분한 설명을 하여야 한다. 인지능력이 높은 아동에게 적합
4)강화 계획
목표행동을 수정하기 위하여 설정된 교과과정은 행동관찰과 함께 시행되므로 수업을 진행하는 교사와 행동관찰을 진행하는 보조원 혹은 연구자가 공동으로 진행하는 것이 보편화되어 있다.
1.규칙적인 빈도율 강화계획(FR)
연구자가 FR4라고 지칭하는 경우는 4회의 행동이 나타나면 강화를 주는 방법
FR강화계획은 대상자로부터 높은 관심도와 반응을 나타내게 만들 수 있지만, 자극이후에는 무관심으로 돌아가는 경우가 많이 생기게 된다.
2.불규칙적인 빈도율 강화계획(VR)
VR4라고 하면, 측정한 기간 동안에 불규칙적으로 강화를 주는 형태를 의미
언제 어떤 자극이 주어질지 모르므로 대상자의 관심과 반응은 매우 강하게 나타나며 FR강화계획과 같은 무관심한 경우가 나타나지 않는다.
일반적으로 프로그램에서의 효과는 강하게 나타나지만 프로그램이 끝나면 강화의 효과도 끝나는 경우가 생기게 된다.
3.규칙적인 간격율 강화계획(FI)
일정한 시간간격을 두고 강화를 주는 방법
FI강화계획은 강화를 준 이후에 약간의 무관심이 생기지만, 시간이 지나면 급격히 반응을 나타내는 특정이 있다.
4.불규칙적인 간격율 강화계획
무작위로 시간간격을 정하여 강화를 주는 방법

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정신지체,   체육론,   행동관찰,   신뢰성,   타당성