교육과정및 평가

목차

교육과정 및 평가

*교육목표

A. 교육목표의 설정자원

B. 교육목표 진술방법

C. Tyler의 교육목표의 이원분류

D. 행동목표

E. 교육목표 분류학

본문내용

표를 너무 과도하게 적용하다 보면 포괄적이고 추상적인 개념, 원리 그리고 행 동의 의미를 부여하는 이해력을 소홀히 할 여지가 있다.
ㆍ전체의 일부분, 미세한 부분, 사소한 점에 관심의 초점을 두어 학습내용 전체의 통합 과 조정을 어렵게 만들 수 있다.
ㆍ행동목표는 교수-학습과정에서 중요하게 다루어야 할 추상적이고 역동적인 과정 즉, 잠재적 교육과정을 무시할 가능성이 있다.
ㆍ행동목표를 잘 진술하기 위해서는 너무 많은 시간과 노력을 요구한다.
ㆍ행동의 결과를 강조하다 보면 저변에 숨어 있는 의식과 정신활동이 경시되고 신장되 어야 할 사고과정이 무시되어 학습의 질 보다는 양에 치중할 가능성이 있다.
E. 교육목표 분류학
1) 교육목표 분류가 필요한 이유
같은 학습내용이라 할지라고 교육을 통하여 기르려고 하는 행동의 종류는 무한하다 할 정도로 다양하다. 뿐만 아니라 같은 행동수준이라 할지라도 사용되는 용어가 사람마다 다르면 그 의미의 의사소통이 불가능하여 효과적인 교육이 불가능해진다. 이러한 문제 를 해결하기 위하여 정의에 의한 교육목표 분류가 필요하다.
2) Bloom이 분류한 교육목표의 세 영역
인지적 영역, 정의적 영역, 신체적 영역
3) Bloom의 교육목표 분류학의 위계적 수준의 도해
1.지식
정의 : 정보, 아이디어, 자료 또는 현상에 대한 사실의 기억을 의미한다. 학생들은 특수 한 사례, 용어, 그리고 방법을 재생하거나 재인하여야 한다.
목표예 : Bloom의 교육목표 분류학의 분류목을 열거할 수 있다.
멘델의 주요 유전의 법칙을 말할 수 있다.
화학에서 주기율표가 사용되는 경우를 말할 수 있다.

키워드

교육과정,   교육목표,   Tyler,   Mager