[장애영유아교수방법론] 장애영유아의 일반적 교수방법에 대해 사례를 들어 설명하세요

소개글

[장애영유아교수방법론] 장애영유아의 일반적 교수방법에 대해 사례를 들어 설명하세요에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 개별화교육 개념

2. 개별화교육계획의 기능

3. 개별화교육계획의 구성요소

4. 장애영유아의 일반적 교수방법에 대해 사례 – 개별화교육
1) 개별화교육계획의 실행현황
2) 유아교사와 특수교사의 역할분담 및 협력의 어려움
3) 언어치료사와 특수교사의 역할분담 및 협력의 어려움
4) 부모와 특수교사간의 협력의 어려움

5. 나의 의견

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

반 편성 시 개선점은 대부분 원장이 혼자 배정하여 부적절하게 반편성이 되는 경우가 있어 장애유아의 하교시간, 착석의 유무, 특수교사와 장애유아의 성별 등이 고려되지 않아 어려움이 있는 것으로 나타났다. 이는 원장이 혼자반 편성을 하는 것이 아닌 특수교사도 함께 장애유아를 반편성할 때 참여하여 의견을 낸다면 보다 효율적으로 반 편성이 될 것이다.
셋째, 개별지도 시 집중시킬 공간 부족과 CCTV의 오해여지로 인한 개선을 보면 개별지도 시 공간이 부족하다. 장애유아를 지도할 때, 처음 교수하는 부분이나 집중력을 높이는 지도를 할 경우 개별지도를 필요로 하는 경우가 있다. 시끄러운 환경 속에서 중재하게 될 때에 집중의 어려움이 있다. 장애유아들을 환기할 수 있는 실외활동에 대해서도 고민해보았다고 한다. 혹은 언어치료실과 같은 수업이 비는 시간의 경우, 언어치료사에게 양해를 구해 장소를 쓰는 방법도 있을 것이다. 또한, CCTV로 인한 부담감이 크고 정신적·심리적 스트레스를 받으며 지도상의 오해의 문제가 발생하게 될 것을 우려하고 있었다. 이는 특수교사가 장애유아를 적극적으로 지도하는 데 어려움을 준다고 하였다. 그래서 이러한 문제점을 예방하기 위해 부모님들께 장애유아를 중재 시 지도방법 등에 대한사항들을 기록하여 협조에 대한 동의서를 받아 특수교사들이 CCTV로 인해 예민하게 행동하지 않고 중재를 할 수 있게 되었으면 좋겠다는 방안을 제시하였다.
넷째, 지역사회연계활동의 지속적인 활동 기대에 있어서는 통합어린이집의 장애영유아는 통합 수업을 받는다고 하지만 실질적으로 살아가기 위한 기술을 경험하기에는 제한점을 갖고 있다. 따라서 어린이집뿐만 아니라 지역사회가 보유하고 있는 다양한 인적, 물적 자원을 활용하여 장애영유아의 올바른 성장을 돕고 여러 가지 교육적 자극을 제공하여 결과적으로 장애영유아의 독립성과 기능성을 증가시키고 최대한의 참여를 촉진시키기 위한 교육내용을 목표로 해야 한다. 그러므로 개별화교육계획은 통합어린이집 내에서 이루어지는 것이 아닌 장애유아가 살아가는 일상생활 안에서도 이루어져야 하며, 일반화를 할 수 있도록 기능적인 기술들을 우선적으로 교수하며 지역사회를 기반으로 할 때 효과적이다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 장애영유아의 일반적 교수방법에 대해 사례를 들어 설명해 보았다. 통합교육에서 개별화교육은 장애유아의 요구, 수준, 나이, 환경 등을 고려하여 또래와 함께 어울리고 일상생활에서 자립적으로 생활할 수 있도록 도와주는 것에 의의를 두고 있다. 여기서 통합교육이란 특수교육 대상자가 일반학교에서 장애 유형이나 정도에 따라 차별을 받지 않고 또래와 함께 개인의 교육적 요구에 적합한 교육을 받는 것을 말하며(장애인 등에 대한 특수교육법, 제2조 6항), 특수교육 대상자의 정상적인 사회적 능력발달을 위해 일반 학교나 특수 교육 기관에서 일반 교육 과정에 참여시켜 교육하는 것을 말한다. 법에 나온 정의처럼 통합교육은 장애 유아들이 일반 유아들과 유치원이나 어린이집 등의 기관에서 동일하게 교육받는 것을 의미하지만 실제적으로 장애유아를 물리적 환경에만 통합적으로 배치하는 것은 진정한 통합교육이라 볼 수 없다. 우리나라의 경우 장애유아의 국가 수준교육과정은 일반 유치원 교육과정을 기본적으로 바탕을 두도록 되어 있다. 그러나 장애 유아의 경우 발달지체, 상호작용의 어려움, 특정 기술 습득의 어려움 등으로 보편적인 일반교육과정을 운영하는 것만으로는 장애유아가 교육적 혜택을 받지 못하는 경우가 많다. 이러한 통합교육의 실태를 보완하고 장애유아에게 질적인 교육의 서비스를 제공하는 것이 개별화교육이다. 개별화교육이란 특수교육대상자 개인의 능력을 계발하기 위하여각 급 학교의 장이 장애유형 및 장애특성을 고려하여 적합한 교육목표와 교육방법 및 교육내용, 특수교육 관련서비스 등이 포함된 계획을 수립하여 실시하는 교육으로 정의된다(장애인 등에 대한 특수교육법, 제2조 7항). 즉, 개별화교육계획이란 장애유아의 특성이나 발달정도 및 개인차를 고려하여 교수·학습조건을 제공하고 학습효과를 높이기 위한 것이다.
참고문헌
이소현(2011). 개별화교육과정. 서울: 학지사.
김정삼, 김진희(2011). 개별화교육계획의 실제 및 교사 요구. 특수아동교육.
박정식, 진영은(2015). 특수교육 기본 교육과정 연구 동향 및 과제. 특수아동교육연구.
김효진(2011). 통합보육기관의 개별화교육계획(IEP)의 시행에 대한 일반보육교사의 이해및 참여 실태. 단국대학교 특수교육대학원 석사학위논문.

키워드

장애영유아,   교수방법,   사례,   개별화,   개별화 교수,   개별화교육