탐구학습에 관하여

목차

1 탐구학습의 개념

2 탐구 학습법

3집단 탐구 학습 모형

4탐구수업 계획

5 탐구학습의 평가

6역할놀이와 시뮬레이션 게임

7사회과와 탐구수업의 전략

8 사회과 탐구학습에 알맞은 주제 선정 고려 사항

본문내용

용하기
<사회 탐구학습 전략>
Ⅷ 사회과 탐구학습에 알맞은 주제 선정 고려 사항
1."학습자의 발달 수준"
학습자는 피아제가 정의한 구체적 조작기 사고기에 있는가? 아니면 그들이 형식적 추상적 추론기에 있거나 접근되어 있는가? 학습자가 콜버그가 정의한 도덕적 추론의 하위 단계에 있는가 아니면 통상적인 추론기에 있는가? 이러한 질문에 대한 답이 아마도 탐구수업에 사용할 내용과 주제를 선정하는 중요한 준거를 제공해 줄 것이다. 만약 사용될 학습내용이 너무 추상적이거나 학습자의 경험과는 시공간적으로 지나치게 격리되었거나 지나치게 일반적이거나 "자기와는 무관" 할 경우, 구체적 조작사고기의 학습자는 그 내용을 성공적으로 다룰 수가 없는 것이다. 만약 학습자에게 추론토록 요구한 관계성이 너무 추상적이거나 그들이 발전시켜야 할 일반화나 개념이 지나치게 추상적이면 구체적 조작 사고만이 가능한 학습자는 상당한 어려움을 겪게 될 것이다. 탐구수업에서 최상의 결과를 얻으려면, 사용된 자료와 맺어진 관계성 그리고 개발될 일반화 지식이 학습자의 발달단계와 일치하여야만 한다. 학습자의 인지 발달 단계화 추론의 단계는 직접적으로 학습자의 학습방법과 더불어 학습내용에 영향을 준다. 탐구수업을 위한 주제와 자료 선정은 학습자의 현재 위치에서 출발하여 차츰차츰 보다 높은 단계로 나아가야 한다. 자료유형과 추론될 관계성의 본질 그리고 개발될 일반화 지식의 추상성을 면밀히 주의하면 탐구수업을 위한 주제 선정은 이 중요한 기준을 만족시키게 된다.
2."학습과정에서 다른 주제와 관련한 내용의 기능"
탐구를 통한 이 내용의 연구가 학습자의 발달과 학습과정의 목표라는 점에서 학습을 진전시켜 나갈 것인가? 이 연구는 후속 될 주제를 설정할 것인가? 이것은 전에 개발한 기능이나 개념 또는 일반화를 적용에 의해 더욱더 검증할 기회를 제공하는가? 탐구에 의한 주제 연구는 학습자가 비교적 무지의 상태에서 보다 넓은 이해와 능력의 상태로 나아가도록 해야한다. 이것은 선행 학습 단원의 기초를 두고 이미 학습한 내용을 적용하거나 후속 할 단원을 설정함으로써 이러한 목표를 달성할 수 있다. 탐구를 위한 주제로서 적합하려면 주제는 보다 큰 학습과정의 일부이어야 하고 그 자체가 목적이어서는 안 된다.
3."주제가 동시에 추구되는 다양한 교수학습 목표에 기여하는 범위"
주어진 내용의 학습에 의해서 어떤 기증들이 강화되고 신장될 수 있는가? 동시에 어떤 개념과 일반화와 태고가 개발되거나 강화되는가? 이 내용이 단순히 내용 그 자체의 학습을 뛰어 넘어 수많은 교수학습 목표를 달성하기 위한 수단으로 어느 정도 적합한가? 모든 수업에서 시간은 중요하다. 제한된 수업시간을 현명하게 사용하고 탐구수업의 잠재능력을 실행시키기 위해서는 교사는 사용하기로 결정된 어떠한 학습내용에 있어서든 간에 여러 가지 목표를 동시에 달성하려고 해야 할 것이다. 이리하여 개념발달과 분석기능의 실제, 그리고 사회적 상호작용기능을 쉽게 해줄 수 있는 주제는 본질적으로 단 하나의 학습목표를 성취할 수 있게 해주는 주제보다는 탐구 전략에 의한 수업을 보다 가치 있게 해준다.
4. "개발할 수 있는 일반화 지식, 기능, 그리고 정의적 결과의 중요성"
이 주제에 관한 연구는 학습주제자체를 넘어선 중요성을 가지며 학습과정이나 다른 학습과정 다음에 사용될지 모르는 일반화 또는 개념화된 지식을 학습자가 개발시키도록 도움을 주는가? 이 학습이 단순한 기억기능보다는 보다 높은 수준의 분석적 기능의 개발을 위한 기회를 제공하는가? 어떤 교수 주제나 교수 내용은 일반화와 개념 그리고 이해력을 창출하고 인지 기능을 발달시키며 광범위한 활용과 적용 가능성에 있어서 다른 것보다 더 중요한 정의적인 결과를 성취하는데 사용될 수 있다. 예를 들어, 기껏 해야 사건들이나 시기 사이를 연결해주는 학습내용이 탐구수업을 통한 학습을 보충해주지 못함에 반해서 학습자가 다른 관련된 학습에 적용할 수 있는 개념형성을 하도록 도와주는 학습내용은 탐구수업을 보충해주는 것은 당연하다. 어떤 특수한 학습내용에 의해 계발 될 수 잇는 보다 넓은 통찰력의 중요성은 그 학습내용 자체에 관한 지식보다 더 중요한 것이다.
5."주제가 학습과정 목표달성에 기여할 수 있는 범위"
사용될 학습내용이 학습과정목표 달성을 어느 정도 용이하게 해주는가? 비록 어떤 특정한 주제가 교사에게는 흥미롭거나 재미있을지라도 이것을 탐구에 의해서 교수 할 가치가 없을 수도 있다. 우리가 상당한 시간과 노력을 기울이도록 제안하는 어느 주제나 학습내용은 진술된 학습과정 목표 성취에 직접적으로 기여해야 한다. 예를 들어 만약 학습내용이 학습자로 하여금 구체적 조작으로부터 형식적 추상적 추론으로 나아가도록 도와주거나, 이것이 우리의 학습과정의 목표일 경우 그것은 탐구에 의해 훌륭히 학습 될 수 있다. 그러나 만약 주제가 단지 도입이나 개관 또는 부가적인 목적을 위한 것이라면 그 주제는 탐구 형식으로 제공해야할 가치는 거의 없는 것이다.
6."후속학습을 위한 적절한 자료의 이용가능성"
학생들이 학급에서 도출한 가설의 검증의 위해 사용할 다양한 학습자료가 존재하는가? 이러한 자료들을 쉽게 얻을 수 있는가? 그들은 학습자가 이해하고 이용할 수 있는 형태로 되어 있는가? 학습자가 가설 검증에 사용할 수 있도록 적합한 교수 학습자료가 이용 될 수 없다면 주어진 주제에 탐구수업을 행하는 것은 별로 소용이 없다. 만약 학습자가 탐구를 수행하여 어떤 특수한 주제의 학습에서 결론을 도출하려 한다면 학습자는 여러 가지 추상단계와 그들이 이해할 수 있는 독서단계, 그리고 항구적인 형태의 다양한 자료에 쉽게 접근할 수 있어야 한다. 만약 그러한 자료들이 자료 센터나 도서실에서 이용될 수 없다면 탐구라는 기본 단계를 사용하여 그들의 학습을 완수함에 극도로 어려움을 갖게 될 것이다.
《참고 문헌》
·교육방법 및 교육공학, 학지사, 변영계 김영환(1996)
·교육방법론, 동문사, 한방교 윤길근
·사회과 지리교육 연구 ,교육과학사, 김연옥, 이혜은 (2001)
·사회과 탐구 논리, 교육과학사, 한면희, 전숙자, 김재형, 안 천
·엠파스 야후등 각종 인터넷 검색 사이트

키워드

탐구학습,   자료수집,   증거제시,   안내,   귀납저감색,   연역적