과학교과서(과학과교과서)의 필요성과 편찬방향, 과학교과서(과학과교과서)의 탐구학습, 과학교과서(과학과교과서)의 실험관찰, 과학교과서(과학과교과서)의 삽화비교, 과학교과서(과학과교과서)의 개선방향과 제언

소개글

과학교과서(과학과교과서)의 필요성과 편찬방향, 과학교과서(과학과교과서)의 탐구학습, 과학교과서(과학과교과서)의 실험관찰, 과학교과서(과학과교과서)의 삽화비교, 과학교과서(과학과교과서)의 개선방향과 제언에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 과학교과서(과학과교과서)의 필요성

Ⅲ. 과학교과서(과학과교과서)의 편찬 방향

Ⅳ. 과학교과서(과학과교과서)의 탐구학습

Ⅴ. 과학교과서(과학과교과서)의 실험관찰
1. 한 걸음 더
2. 이런 실험도 있어요
3. 읽을거리와 퍼즐

Ⅵ. 과학교과서(과학과교과서)의 삽화 비교

Ⅶ. 과학교과서(과학과교과서)의 개선 방향
1. 교사 입장에서
2. 학습자의 입장에서
3. 사회적 입장에서

Ⅷ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

교사들은 9개 교과를 다 가르친다는 것을 염두에 두고 학습 내용이나 교과서 구성이 이루어져야 할 것이다. 그러므로 교과서에는 많은 학습량보다는 핵심적인 내용만을 엄선하여 제시할 필요가 있다.
2. 학습자의 입장에서
과학 교과서는 학생의 호기심을 유발하는 학습 내용 구성을 위하여 교과서에서도 많은 고민을 한 흔적을 볼 수 있다. 그러나 학생의 호기심 유발에도 의미가 있지만 과학 교과는 탐구 능력을 신장시키는 것에 많은 초점을 두어야 한다. 그러므로 학습자의 기초적인 탐구 능력 신장이 이루어지도록 교과서의 내용 구성도 초점이 맞추어져야 할 것이다.
3. 사회적 입장에서
현행 교과서는 한번 개발하면 5년 후에는 다시 또 개발하고 있다. 우리나라는 개발의 주체인 국가에서 전적으로 하고 있다. 그래서 다양한 사회적 요구를 수용하는 데에 한계가 있다. 그러므로 교과서 개발 및 내용을 교육 자치 단체에게 일임하든지 아니면 교과서 개발을 국가가 아닌 민간에서 개발하고 학교에서 취사 선택하는 등의 교과서 선택의 폭을 넓혀줄 필요가 있다. 중고등학교에서는 이미 시행하고 있듯이 초등학교에서도 하루 빨리 이루어져야 할 것이다. 교육과정은 국가에서 기준안만 제시하고 그 나머지는 민간에 맡겨 주는 것이 교과서의 질적인 발전을 이루는데 도움이 되리라 여겨진다.
Ⅷ. 결론 및 제언
우리나라의 과학과 수업의 대부분은 교과서와 교사용 지도서에 의하여 이루어지고 있고, 다양한 보조 학습 자료가 교수 학습 과정에 적극적으로 활용되지는 않고 있다. 과학 지식의 습득, 탐구 능력 신장, 과학에 대한 흥미와 과학적 태도 함양과 같은 자연과 교육의 목표를 달성하려면 교과서 이외에 위에서 언급한 보조 학습 자료가 개발되어 활용되어야 한다.
참고문헌
김재춘(1999), 수준별 교육 과정의 이해, 교육 과학사
김주훈 외 8인(1998), 제7차 교육 과정 개정에 따른 수준별 교육 과정 현장 적용 방안과 교수-학습 자료 개발 연구, 한국교육과정평가원
강원도교육청(1997), 학교현장·적용을 위한 과학 탐구학습 지도방법 개선-초·중등 과학교육 워크숍, 강원 과학고등학교
권재술(1997), 우리나라 과학교육의 문제점과 그 개선 방안, 한국교육개발원 창립25주년 기념 학술발표대회
박승재(1993), 국내외 청소년 과학 특별 활동 : 과학 행사와 경연대회, 학생 과학탐구올림픽대회 조직위원회
조희영(1994), 과학-기술-사회와 과학교육, 서울 : 교육과학사

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