(성인학습및상담론) 행동주의 학습이론, 인본주의 학습이론, 구성주의 학습이론을 비교, 설명하고, 성인의 자기주도적 학습과의 관련성을 논하시오.

소개글

(성인학습및상담론) 행동주의 학습이론, 인본주의 학습이론, 구성주의 학습이론을 비교, 설명하고, 성인의 자기주도적 학습과의 관련성을 논하시오.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 성인 학습자의 특성과 자기주도 학습력

2. 행동주의 학습이론, 인본주의 학습이론, 구성주의 학습이론 비교
1) 행동주의 학습이론
(1) 행동주의 학습이론의 특징
(2) 행동주의 학습이론의 교수-학습 원리
(3) 행동주의 학습이론의 교육적 적용
2) 인본주의 학습이론
(1) 인본주의 학습이론의 특징
(2) 인본주의 학습이론의 교수-학습 원리
(3) 인본주의 학습이론의 교육적 적용
3) 구성주의 학습이론
(1) 구성주의 학습이론의 특징
(2) 구성주의 학습이론의 교수-학습 원리
(3) 구성주의 학습이론의 교육적 적용

3. 성인의 자기주도적 학습과의 관련성
1) 행동주의 학습이론과 성인의 자기주도적 학습과의 관련성
2) 인본주의 학습이론과 성인의 자기주도적 학습과의 관련성
3) 구성주의 학습이론과 성인의 자기주도적 학습과의 관련성

4. 시사점

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

결론적으로, 구성주의 학습이론은 성인의 자기주도적 학습을 지원하고 촉진하는 데 중요한 역할을 한다. 구성주의적 접근은 성인이 학습 과정을 통해 자기주도적이고 의미 있는 지식을 형성하도록 돕는다.
4. 시사점
오늘날 과학과 정보통신 기술은 전례 없이 빠른 속도로 발전하여 우리 사회구조에 큰 변화를 가져오고 있다. 인공지능의 발달은 직업에서단순 육체노동 분야의 기계화뿐만 아니라 인간의 고유영역이었던 법률과 의료서비스 분야 같은 지적 노동 분야까지 확장되고 있다. 따라서 성인은 실직이나 이직과 같은 직업구조의 변화에 대비여 자신의 직업에 필요한 전문적 지식과 숙련된 기술을 찾아 학습하는 평생 학습자가 되어야한다.
IT 기술의 급격한 발달은 정보의 발달 속도를 가속화 하여 지식의 속도와 양은 이전 시대와 비교할 수 없는 높은 수준에 이르렀다. 이로 인해 지식의 유효성은 크게 단축되어 10년도 되지 않아 새로운 지식으로 대체된다. Harari(2011)는 학생들이 현 교육과정에서 배운 지식은 성인이 되었을 때 쓸모없는 지식으로 전락한다고 예견하였다. 따라서 이런 변화된 사회적 환경에 빠르게 적응하고 대처하기 위하여 성인 학습자는 단순히 지식을 기억하는 것이 아니라 지식을 분류, 분석, 종합하여 재구조화하기 위한 사고기술, 문제해결력, 초인지, 창의성과 같은 인지능력이 필요하게 되었다. 하지만 이런 기술의 발달은 성인 학습자에게 유리한 학습환경을 만들어 주고 있다. 네트워킹 시스템을 갖춘 스마트 기기를 사용하는 스마트 교육환경은 성인 학습자가 시간과 장소와 상관없이 최신 지식을 학습하고, 소통을 통해 서로 협력하여 새로운 지식을 창출할 수도 있게 해주었다.
자기주도학습은 1970년대에 성인교육 분야에서 Knowles(1975)가 자기주도학습력을 성인 학습자의 고유한 특징으로 소개한 이후 학자들에 의해 연구되었다. 일반적으로 자기주도학습력은 학습의 주도권을 교사가 아닌 학습자가 가지고 타인의 조력 여부와 상관없이 스스로 학습을 계획, 진단, 실행, 평가하는 학습형태를 의미한다. 자기주도학습력의 개념은 학습과정으로 보는 관점, 개인의 인성이나 정의적 특성을 보는 관점, 그리고 통합적으로 보는 관점으로 구분할 수 있다. 자기주도학습의 과정적 측면을 강조한 학자로는 Knowles(1975)와 Tough(1979)가 있으며 기존의 교사중심 교육과 대비되는 자기 교수과정으로서 자기주도학습력을 정의하였다. 자기주도학습력의 개인적 인성이나 정의적 특성을 강조하는 관점은 자기주도학습력의 개인적 특성과 개인적 변화로 구분된다. Guglielmino(1977)와 Oddi(1986)는 자기주도학습의 개인의 인성적 특징을 강조했고, Brookfield(1985), Chene(1983), Kasworm(1983)과Gibbons(2002)는 자기주도학습력을 개인의 발전이나 내적 변화과정으로 보았다. 통합적 관점은 자기주도학습력에서 학습과정 뿐만 아니라 개인적 특성을 포괄하는 것으로 Brockett와 Hiemstra(1991), Candy(1991), Long(1992) 등이 대표적인 학자이다
자기주도학습의 정의와 내용에 대하여 학자들 마다 조금씩 다른 요인을 강조하고 있지만 이들이 공통적으로 제시하는 바를 정리하면 다음과 같다.
첫째, 자기주도학습은 타인의 강제, 강압이나 보상을 통해 일어나는 것이 아니라 학습자의 자발적인 동기와 학습에의 적극성을 통하여 실현될 수 있다.
둘째, 학습자들은 자기주도적 학습을 통하여 자기주도적 학습 수행 능력의 개발, 즉 자기 주도성을 기를 수 있다. 따라서 자기 주도 학습의 목표 중 하나는 학습을 통하여 학습자의 책임과 적극성, 즉 자기 주도성을 기르는 데 있다.
셋째, 학습자들은 자기 주도적 과정에서 성찰과 대화를 통하여 자신의 지식과 관점을 검토하고 변화시키고자 한다.
넷째, 자기주도 학습에서는 학습을 뒷받침 할 수 있는 물리적 환경 또한 중요하다. 스스로 주도한다고 하여 혼자서 학습을 하는 것이 아니라 교사, 물리적 환경, 학습 자료 등의 학습을 도울만한 환경이 꼭 필요하다. 이러한 환경을 스스로 만들어 가는 것 또한 자기주도 학습의 중요한 요소이다. 자기주도 학습은 하느냐 하지 않느냐의 이분법적 개념이 아닌 학습자의 성향이자 태도로 설명 될 수 있다. 즉, 학습자의 자기주도성 정도는 높은지 혹은 낮은지 또는 학습과정을 통해 얼마만큼 향상시키고 키울 수 있는지에 초점을 두는 연속적인 개념으로 설명할 수 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 행동주의 학습이론, 인본주의 학습이론, 구성주의 학습이론을 비교, 설명하고, 성인의 자기주도적 학습과의 관련성을 논해 보았다. 급격한 사회구조의 변화로 인해 평생학습체제 속에 살아가야 하는 성인 학습자는 학업성취가 아니라 사회적 변화에 적응하고 의미 있고 가치 있는 삶을 살기 위해서 학습하기 때문에 자신의 자기주도 학습력은 진단하는 것은 더 중요해 지고 있다. 따라서 성인의 자기주도 학습력 측정도구는 개인의 심리적 발달 면에서 성인의 인지, 정의, 행동영역을 통합적으로 다루어야 하고, 성인의 사회발달 면에서는 개인뿐만 아니라 집단차원에서의 요구되는 학습상황과 사회문화적 변인을 고려하여야 한다.
참고문헌
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키워드

성인학습및상담론,   행동주의 학습이론,   인본주의 학습이론,   구성주의 학습이론,   비교,   자기주도적 학습