협동학습 종류와 관련된 학습지도안

소개글

협동학습 종류와 관련된 학습지도안에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1.STAD

2.토너먼트식 학습(TGT)

3.GI: Group Investigation : 집단탐구

4.Jigsaw

5.Jigsaw Ⅱ

6.Jigsaw Ⅲ

본문내용

Jigsaw Ⅱ
JigsawⅡ의 수업절차를 자세히 제시하면 다음과 같다.(VanSickle, 1994; 정문성, 1995)
1. 교과에서 한 단원을 선택하여 이를 4가지 주제로 나눈다.
2. 4∼5명으로 구성된 소집단을 주어진 기준에 의해 조직하고, 그 소집단이 집단명을 정하고 정체성을 갖도록 유도한다.
3. 각 소집단에 4가지 주제가 질문의 형식으로 적혀있는 전문가용지(Expert Sheet)를 배포한다.
4 이 주제들을 소집단 구성원 각자에게 하나씩 할당하게 하며, 다섯 명일 경우 두 명이 한 주제를 맡게 한다. 각 주제를 맡은 구성원은 그 주제에 한하여 전문가가 된다.
5. 모든 학생에게 단원 전체를 읽게 하되, 특히 자신이 맡은 주제를 중심으로 읽게 한다. 이렇게 하는 이유는 자신이 선택한 주제를 전체적인 맥락에서 이해하기 위해서이다.
6. 단원 전체를 다 읽었으면 각 전문가 집단이 모여서 자신들의 주제에 관해 토론하게 한다.
7. 전문가 토론이 끝나면 자신의 소집단에 가서 단원 전체를 학습하게 한다.
8. 소집단 학습이 끝나면 단원 전체에 대해 개인적 시험을 치른다.
9. 소집단 점수를 공개하고, 학급 신문이나 게시판에 팀의 성적을 공고한다. 소집단 점수는 향상 점수에 기초하여 계산된다.
10. 처음 9단계를 계속 반복하며, 개인의 향상 점수에 기초한 소집단 점수를 다시 계산하여 새로운 소집단 순위를 게시한다.
6. Jigsaw Ⅲ
한편 이러한 JigsawⅡ를 좀더 정교화하고 수정한 JigsawⅢ의 절차는 다음과 같이 17단계로 세분화된다.(Steinbrink & Stahl, 1994)
□ 도입 □
1. 수업에 대한 안내
교사는 수업의 절차 학생의 역할에 대해 안내를 하고 주의를 준다.
□ 모집단 활동 □
2. 집단의 조직
교사는 학생들을 소집단으로 조직한다. 소집단 조직은 협동학습에서 보편적으로 사용하는 이질적 구성을 한다.
3. 역할의 부여와 설명
학생들에게 역할을 부여하고 각 역할에 대해 설명해 준다.
4. 단원의 소개
교사는 단원 또는 수업에 대해 안내하는데 학생의 선수 지식과 인지적 기능, 그리고 흥미를 자극하는 방법을 동원하되 귀납적으로 하는 것이 좋다.
5. 학습과제와 역할의 점검
교사는 학생들에게 이번 수업에서 완수해야 할 학습과제와 역할들을 개관해보게 한다.
□ 전문가 활동 □
6. 전문가 집단 조직
전문가 집단을 조직하고 전문가들이 해야할 절차들을 설명해 주고, 과제지를 배포한다.
7. 전문가 과제의 수행
전문가들은 주어진 과제지의 각 항목에 전문가들의 토론을 통해서 얻어진 정답을 적어 나간다.
8. 순회 지도
교사는 전문가 집단을 순회하면서 활동을 관찰하되 자신들이 문제를 해결하게 하며 오직 집단 지도자와만 의사소통을 한다.
9. 격려
교사는 전문가들이 모집단에 돌아가 자신들이 배운 전문적 지식을 동료들에게 잘 전달할 수 있도록 준비하는 것을 격려하고 도와준다.
□ 모집단의 재소집 □
10. 모집단의 재소집 지시
교사는 전문가에게 자신의 모집단으로 돌아가서 자신의 전문지식을 가르치게 한다. 다른 동료들은 잘 듣고, 공부하고, 토론하면서 전문가 과제지의 정답을 이해하고 확인한다.
11. 전체 학급 단위의 요약
수업한 내용을 전체 학습에서 정답을 확인하고 토의한다. 이것은 각 소집단에서 잘못된 교수활동을 최소화하기 위한 절차이다.
12. 협력적 기능의 점검
각 교사는 소집단에게 얼마나 함께 협력적 활동을 잘 했는지를 질문함으로써 소집단 활동에 대한 평가를 한다. 이는 학생들로 하여금 이 수업의 중요한 목표의 하나가 협력적 활동임을 상기시키는 의미에서 매우 중요한 절차이다.
□ 휴식기 □
13. 휴식기
일단 수업이 일단락 되었으나 바로 평가를 하지 않고 일정한 평가 유예기를 두어서 수업을 통해 배운 것을 정리할 수 있는 여유를 위해 설정해 둔 시기로서 별다른 수업 절차는 없다.
□ 평가 대비를 위한 모집단의 재소집 □
14. 평가 대비를 위한 모집단의 재소집
평가를 며칠 앞두고 소집되며 지도자가 주축이 되어 모든 소집단 구성원이 평가를 잘 치를 수 있도록 서로 도와주는 소집단 활동이다. 특히 전문가 과제지를 점검하며 학업 성적이 낮은 하생을 가르치고 격려하는 활동이 주가 된다.
□ 평가와 추수 지도 □
15. 시험
교사는 전문가 과제지와 수업목표애 근거해서 개인별 시험을 치른다.
16. 평가
교사는 학생의 성취를 평가하고 STAD 향상점수를 계산한다.
17. 보상
교사는 STAD방식으로 개인과 소집단을 보상한다.
학 습 지 도 안
협동학습 (Jigsaw 모형)
단원명
1. 우리 시·도의 모습과 내력
교과서
사 회 4 - 1
차시
본 시
지 도
목 표
(1) 지도 기호를 알고, 지도를 읽을 수 있다.
(2) 우리 고장의 모습을 지도로 그릴 수 있다.
(3) 우리 시도를 바르게 이해하여 조리있게 발표할 수 있다.
평 가
와
과 제
우리 고장에 전해져 내려오는 이야기를 조사해 보자
지 도 내 용
학습자료
및 관련
1. 소집단(5-6명 규모) 구성
2. 각 소집단에 4개의 주제가 질문 형식으로 적혀있는 전문가 용지 배부
주제Ⅰ 지도 기호에는 어떤 것이 있으며 지도는 어떻게 읽어야 하는가?
주제Ⅱ 우리 고장의 모습을 지도로 그리기 위해서는 어떤 것들을 알아야 하는가?
주제Ⅲ 대구의 시가지 모습은 어떠한가?
주제Ⅳ 대구의 내력은 어떠한가?
3. 위 주제들을 각 소집단 구성원들에게 할당하고, 각 주제를 맡은 구성원들은 그 주제에 대해 전문가가 된다.
4. 같은 주제를 연구하는 전문가들이 전문가 집단을 만들어 그 주제에 대해 토론한다.
5. 집단별로 토론이 끝나면 각 집단에서 토론한 내용을 정리한 후 각 전문가들은 모집단으로 돌아간다.
6. 각 주제의 전문가들은 자신이 맡은 주제에 대해 책임감을 가지고 모집단의 구성원에게 그 내용을 전수한다.
7. 6단계가 끝나면 수업한 내용을 전체학습에서 정답을 확인하고 토의한다.
8. 전문가 용지와 수업목표에 근거해서 개인별 시험을 치른다.
*학생들은 주어진 질문에 대해 교과서나 그 외의 미리 준비된 자료를 통해 학습한다.
*집단의 구성원 모두가 소외되는 일없이 협동할 수 있도록 지도한다.
진 도
와
반 성

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STAD,   토너먼트식 학습TGT,   GI: Group Investigation : 집단탐구,   Jigsaw,   Jigsaw Ⅲ,   Jigsaw Ⅱ