영어교수법

목차

1.협력교수법

2.과업중심학습법

3.내용중심학습법

본문내용

배열됨
·과업의 난이도는 학습자의 이전 경험, 과업의 복잡성, 과업을 수행하는 데 필 요한 언어, 그리고 이용 가능한 지원 정도를 포함한 일련의 요소들에 있음.
※Nunan 의 과업의 정의
-의사 소통적 과업은 학습자들이 목표어로 이해하고, 조작하고 발화하거나 또 는 상호 작용에 참여할 수 있게 하는 활동으로, 그들의 관심은 언어 형태보 다는 주로 의미에 초점을 맞춘다. 과업은 당연히 그 자체가 하나의 의사 소 통적 행위로서, 과업을 끝마쳤을 때 완성했다는 느낌을 가질 수 있어야 한다.
※학문적 과업의 네 가지 주요한 차원
·학문들이 이루어내야 하는 결과가 있어야 한다.
·결과를 달성하기 위해서 학생들이 이용할 운영체제가 있어야함.
·인지적 작용이 요구되고 여러 가지 학습자원도 이용 가능해야 함.
·연관된 책임성체계가 있어야함,
◎접근방법
▷언어이론 : 언어이론보다는 학습이론에 의해서 동기 부여
※언어는 일차적으로 의미를 표현하는 수단이다
-의미의 역할 강조
※과업 중심 교수는 다양한 언어 모형에 토대를 두고 있다.
-과업중심 교수의 옹호자들은 언어의 구조적. 기능적. 상호작용적 유형의 분류 에 의존
-기능적 분류의 주장
-상호작용 연구들 통해 제2언어 습득연구를 하는 사람들이 제안한 과업 분류 유형은 과업의 상호작용적 차원에 초점을 맞추고 있음
※어휘적 단위가 언어 사용과 언어 습득에 중요하다
-어휘 ; 어휘구, 문장의 기본구조, 미리 정해진 틀에 박힌 표현들, 어휘 배열, 등을 포함
※'대화' 는 언어의 중심적 초점이고 언어 습득의 주춧돌이다.
-학습자가 이용 가능한 언어적 , 의사소통적 자원에 의존하면서, 구어를 통해 다른 사람과 말하거나 의사소통하려고 시도하는 것이 TBI에서 제2언어 습득 의 기초가 된다고 볼 수 있음.
▷학습이론
※과업은 언어습득에 필요한 입력 및 출력 자료의 처리 과정을 제공한다.
­의미의 협상과 상호작용에 대한 제2언어 습득 연구에 의존해서, TBLT는 과 업이 입력-출력 연습 , 의미의 협상 및 정보 전달에 초점을 맞춘 대화가 일 어나게 하는 주축이 된다고 제안.
※과업 활동과 목적 당성은 동기를 부여한다.
-학습자들이 과업을 어떻게 수행했는가를 비교하고 싶기 때문에. 동김가 유발 된다고 한다,
※학습의 어려움은 특정한 교육 목적을 위해 협상을 하여 조정될 수 있다.
-과업에 대한 또 하나의 이점은 언어의 특정한 양상을 이용하고 학습하도록 조장할 수 있는 과업을 설계할 수 있다는 것이다.
◎교수설계
▷목표
-과업의 선택은 실생활에서 학습자가 필요로 하는 것을 주의 깊게 분석하고, 그 분석에 근거를 두어야함.
▷교수 요목
※TBLT 지지자들은 학습자들에게 과정을 이용함으로써 습득할 수 있는 특정 한 내용과 기능보다는 오히려 학습의 과정적 차원에 던 관심을 가짐.
※Nunan의 두 가지 유형의 과업들을 명시하는 교수 요목
·실생활과 연관된 과업: 요구 분석에서 중요하다고 나타나고, 실생활에서도 중요하고 유익하게 보이는 과업들을 연습하거나 예행연습을 하도록 설계된 과업
·교육적 과업: 제 2언어 습득이론과 연구에서 심리언어학적 근거를 갖고 있 지만. 실생활과 연관되지 않을 수 있는 과업
▷교수 학습 활동의 유형
※Breen의 과업에 대한 정의
-언어학습의 과업은 학습의 도약판으로 가정됨. 넓은 의미에서 과업은 의사 소통중에 새로운 언어와 그 언어 사용에 함축되어 있는 언어 지식과 언어 능력을 세련시킬 기회를 제공하기 위해 짜놓은 계획이다
※Pica, Kanagv 와 Falodun의 과업 완수과정에서 나타나는 상호작용의 유형에 따른 분류
·짜맞추기 과업 ; 학습자들에게 각각 다른 단편적인 정보를 준 후에 전체적 인 정보를 형성하게 하는 것
·정보 차이 과업: 한 학생이나 한 집단의 학생들에게는 정보의 한 부분만 제공. 다른 학생이나 다른 집단의 학생에게는 그 정보를 보충해 주는 나머 지 부분을 제공한다.
·문제해결 과업 : 학생들에게 하나의 무제를 제시하고 몇 가지 정보를 제공
·결정을 내리는 과업: 학생들에게 여러 가지 가능한 결과로 유도될 수 있는 한 가 지 문제를 준다.
·의견 교환 과업 ; 학습자들은 토의와 의견 교환에 참여. 반드시 의견일치에 도달 할 필요는 없음.
◎학습자의 역할
※집단 참여자 : 많은 과업들이 짝 또는 작은 집단으로 시행
※모니터 : 과업은 자체를 위해서 사용되는 것이 아니라. 학습을 용이하게 하는 수단으로 사용되는 것이다.
※모험감수자와 개혁자 :많은 과업들에서 과업의 중요한 초점은 사전경험이나 충분한 언어적 도움 자료 없이 내용을 이해하고 만들어 내야 한다.
◎교사의 역할
▷과업을 선택하고 배열하는 역할
-교사의 중심적인 역할은 과업을 선택하고 , 조정하고, 과업을 만드는 역할
▷학습자들에게 과업을 준비시키는 역할
-새로운 과업에 아무 준비 없이 참여하지 않게 하고. 과업 전 준비나 또는 과업 에 필요한 단서를 주는 것이 중요하다고 제안한다
▷자각의식 제고
-언어 형태에 초점을 두어야 하는 것이다.
◎교수 자료의 역할
▷교육적 자료
-교수자료의 계발은 과업 설계자의 상상력에 제한을 받음.
-다소 전통적인 형식. 다중 교육매체 형식. 과업 카드 형식으로 되어있음
▷실물 자료
-현실적인 자료와 현실적 과업을 선호 한다. 예)신문. 텔레비전. 인터넷
◎교수 절차
※Richard 가 제시한 예
▷과업 전 활동
·학습자들은 화제, 그리고 역할극 과업에 사용될 대본을 소개하는 예비활동 에 참여한다.
·학습자들은 관련된 화제에 대한 대화내용을 읽음-그 과업의 사전 준비과정
▷과업 활동
·학습자들은 역할극을 한다.
▷과업 후 활동
·학습자들은 그들이 방금 연습한 것과 동일한 역할 극 과업을 원 어민들이 연출한 녹음된 자료를 듣고, 그들이 기능과 의미를 표현한 방법과 원 어민 들이 수행한 방법과의 차이점을 비교해봄.
◎결론
※제2언어 수업에서 의사소통을 활성하고 실생활과 연관된 언어사용을 위한 도 구로서 과업학습의 교육적인 가칭에 의문을 제기하는 사람은 거의 없다. 과업의 개인적인 정의에 따라, 과업은 많은 다른 교육 방법론적인 신념을 가진 교사들 에게 언어를 가르치는 교수 기법의 주된 목록이 됨.

키워드

과업중심학습법,   내용중심학습법,   협력학습법