도덕과 수업모형

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 인지적 영역에 유용한 지도 방법
가. 문제해결 시나리오 온라인 학습모형
나. ‘NIE’를 통한 인성 교육
다. 도덕 지도 만들기

2. 정의적 영역에 유용한 지도 방법
가. Gestalt 집단 상담 프로그램
나. 도서를 이용한 도덕 교육
3. 행동적 영역에 유용한 지도 방법
가. 체험 활동의 날 프로그램
나. 도움 통신문

Ⅲ. 결론

※ 참고문헌

본문내용

가정, 학교, 사회의 생활과정을 통하여 학생들이 획득한 가치와 규범의 상호 의존적 관계나 모순성을 파악하여 하나의 가치체계를 형성하도록 돕는 것이다. 그러므로 도덕과 수업에서는 무엇보다도 생활 전 영역에서 지도하되, 판단력을 기르며 도덕적 행동을 일관성 있게 가지도록 도와 가야 한다.
특히 도덕적 지식이나 판단력과 같은 인지적 영역과 함께 도덕적 가치와 태도, 행동 성향과 같은 정의적인 영역을 중점적으로 다루고 있으며, 도덕규범이나 예절에 대한 교육은 학생들이 지적 인식에 머무르지 않고, 정서적 공감대를 형성하여 행동으로 옮길 수 있도록 교사가 확고한 신념과 열정을 가지고 지속적으로 지도해야 한다.
도덕딜레마 토론 모델, 법리학적 모델, 가치분석 모델을 추천하고 있다. 예를 들어, 친구를 위해 비싼 디스켓을 복제해 줄 것인가 아니면 친구를 잃을 것인가라는 딜레마가 제시되었을 때, 학급의 학생들은 다양한 행동을 포함하는 대안들을 제시하고 각 대안에 대한 근거가 되는 이유들을 제시할 수 있다. 베어 교수는 또한 위의 학습 모델에 사용하는 데 자료가 되는 것으로서 신문, 잡지, TV 프로그램, 실제 경험들을 제시하고 있다. 이러한 토론 중심의 학습 효과를 더욱 배가시키기 위하여 학생들로 하여금 학교 혹은 교실에서의 컴퓨터 사용에 대한 규칙들을 자신들이 직접 참여하여 제정하는 활동이 보장되어야 한다고 그는 주장하였다. 또한 각 교과목에서 컴퓨터 사용과 관련된 제재에서 학생들로 하여금 소집단활동을 통해 설문조사, 인터뷰, 컴퓨터 정보사냥, 현장 학습과 같은 다양한 방식으로 컴퓨터 관련 윤리적 문제들과 사회적 이슈들을 접근할 것을 추천하고 있다.
서론- 장학자료 2002-397호
http://user.chollian.net/%7Ehyleesw/kejr/ke_142.htm -교육공학 연구
http://my.netian.com/%7Elightoca/moralmap.htm
제7차 교육과정 적용을 위한 교과별 교수-학습 모형
도 덕
배려 모형, 가정 연계 모형, 봉사 학습 묘형, 가상 체험 모형,
개념 분석 모형, 집단 탐구 모형, 가치 갈등 모형, 가치 명료화 모형, 역할놀이 모형
5. 도덕과 교수·학습 방법
제7차 도덕과 교육과정에서는 학생들이 도덕적 지식, 판단력뿐만이 아니라, 도덕적 정서와 행동 경향성을 고루 잘 발달시켜 통합적인 도덕적 인격을 갖추게 하는 인격 교육(character education)에 그 목표를 두고 있다. 즉, '도덕적으로 알고 느끼며 행동으로 실천하는 사람'을 기르도록 도덕성의 세 가지 측면인 인지적 측면과 정의적 측면 그리고 행동적 측면이 통합적이고 조화롭게 발전할 수 있도록 의도하고 있는 것이다.
따라서, 도덕과 수업도 통합적인 접근 방법을 통해 이루어져야 한다. 인지적 영역의 교육을 통해 일상 생활에 필요한 기본 예절과 도덕 규범 등 '도덕적 가치의 의미와 중요성을 이해'하고 도덕적 문제 해결에 필요한 '도덕적 사고력과 판단력'을 신장하며, 정의적 영역의 교육을 통해 도덕적 생활 장면에서의 '도덕적 민감성과 적극성'을 기르고, 행동적 영역에서는 도덕적 행동에 대한 '실천 의지의 행동화·습관화'를 통해 자율적으로 도덕 생활을 할 수 있도록 하여야 한다(교육부, 1998)
가. 통합적 접근을 위한 수업의 일반적 절차
인지 영역 중심
(1차시)
정의 영역 중심
(2차시)
행동 영역 중심
(3차시)
도덕적 문제 사태와 관련된 규범의 의미를 파악하고 도덕적 판단을 연습하기
도덕적 감정을 표현하고, 자신과 관련지어 반성하고 평가하기(감동 감화)
도덕적 실천을 확인하기(도덕적 행동 및 습관화)
(1) 인지적 측면 중심의 교수·학습
(가) 지도 중점 : 규범과 관련된 도덕적 이해, 도덕적 사고와 판단력 기르기(도덕적 문제 상황
에 내포된 문제를 합리적으로 해결하는 능력)
(나) 주요 발문 : 도덕적으로 문제가 되는 것은 무엇인가? 문제 사태와 관련된 규범은 무엇인
가? 왜 우리는 도덕적 규범을 지켜하는가? 도덕적 규범을 지킬 수 있는 방법은?
(다) 수행 평가 요소 : 문제 사태로부터 도덕적 문제를 도출해 내는 능력, 도덕적 규범의 이해
정도, 도덕적 규범의 필요성 인식 정도, 도덕적 사고력과 판단력 등
도덕적 문제 사태 제시/상황 파악하기
문제사태와 관련된 규범의 의미 파악하기
규범의 필요성과 타당성 찾기 (도덕적 판단 연습하기)
그러나 수업은 절차에 따라 이루어지는 실험실 안의 실험이라기보다는 교실 안에서 교사와 학생이 만나 이루어지는 것으로 항상 예측 가능하고 절차화할 수 있는 것만은 아니다. 따라서 여기에서 제시되는 수업 절차나 수업 모형을 적용하는 데 있어서 다음과 같은 점에 유의해야 할 것이다.
첫째, 수업에 있어서 주가 되어야 할 것은 교육과정상의 지도 내용과 그것에 대한 교사의 창조적인 해석과 재구성이다. 따라서 수업 모형이나 절차를 있는 그대로 따를 필요는 없고, 교사의 의도 아래 변형하여 적용하는 것이 바람직하다.
둘째, 어느 수업 단계 혹은 어느 지도 내용에 반드시 어떤 수업 모형이 적합하다는 식으로 정해진 것은 없다. 제시되는 것은 일반적인 경우의 것으로, 교사가 수업을 하는 구체적인 상황과 다양한 학습자의 특성을 고려하여 탄력적으로 적용하는 것이 바람직하다.
셋째, 지금까지의 도덕과 교수-학습 모형은 인지적 측면의 도덕성을 키우기 위한 수업 모형이 대부분이었다. 그러나 도덕과 교육의 가장 중요한 특징 중의 하나가 타교과에 비해 정의적 영역을 강조한다는 데 있으며, 궁극적으로 도덕과 교육은 도덕성의 인지, 정의, 행동적 측면을 통합적으로 이루고자 하는 것이다. 따라서 앞으로는 도덕성의 인지적인 측면을 강화시켜주는 수업 모형 - 가치 분석 모형, 가치 명료화 모형, 개념 분석 모형, 집단 탐구 모형 - 외에도 정의적인 측면과 행동적인 측면을 강화시킬 수 있는 적절한 교수-학습 모형들을 개발하는 것이 필요하다. 이에는 역할놀이 모형, 배려 모형, 가정 연계 모형, 봉사 학습 모형, 행위 실습 모형, 게임 모형, 가상 체험 모형 등을 들 수 있다.
이러한 점에 유의하여 적용해 볼 수 있는 가능한 수업 모형을 예시해 보면 다음과 같다.

키워드

인지적,   정의적,   행동적