홀리스틱 교육에 대한 연구

소개글

홀리스틱 교육에 대한 연구에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 홀리스틱 교육과정 이론의 성립과 전개
1. 홀리스틱 교육과정의 이론적 배경
2. 홀리스틱 교육과정의 특징
3. 홀리스틱 교육비전 선언 - GATE(Global Alliance for Transforming Education)
4. 홀리스틱 교수·학습의 원리 John P. Miller, The Holistic Curriculum (OISE Press: Toronto Ontario, 1996),
5. 홀리스틱 교육과정과 통합학습의 구성체계
6. 홀리스틱 교육과정과 창의성 교육
Ⅲ. 결 론

본문내용

습과제, 학습문제를 제시하여 학습을 시작하는 단계이다.
③ 대응(對應)단계 : 대응단계에서는 과제 해결 단계로서 학습활동 내용에 따라 개별·소집단·대집단 등의 집단 구성을 다양하게 조직하여 구체적 환경 자료의 탐구, 정보자료의 수집, 조사활동, 구체적인 문제의 파악, 해결 방법의 고안, 문제해결, 결과 확인등의 능동적 접근 방법의 실천 단계이다.
④ 대화(對話)단계 : 대화단계에서는 발표, 토의, 협의가 이루어지는 단계로 자신이 경험한 사고 활동을 발표하므로 의사 소통을 통한 상호작용을 하는 동안 자신의 생각을 발표하고, 정보의 보완을 통해 개념을 도출하는 단계이다.
⑤ 대평(對評)단계 : 이 단계는 학습 활동에 대한 평가 단계로 대면·대응·대화 단계에서 학습자의 능동적인 학습 활동을 평가하는 단계이다. 또한 교사의 자기 평가도 포함되는 단계이다.
2) 홀리스틱 교육과 창의성 교육의 비교
구분
내용
홀리스틱 교육
창의성 교육
1 일반적개념
.전연관성과 '전체성'
.'가르치는 교육'에서 '이끌어내는 교육'으로
.인류, 생명, 지구, 생태계 등의 공존과 그 자각
.학습공간의 융통성 있는 운영
.학습 활동을 학생 스스로 선택
.대집단 보다 소집단 위주
.교육과정의 통합적 운영
구분
내용
홀리스틱 교육
창의성 교육
2. 인간성 개발 교육
.선천적 성장의 가능성을 개발
.전인적 성장 촉진
.세계 속의 사람, 지구·우주와 자신의 관계를 풍요롭게
.인간성의 성장 가능성의 육성
.인간의 존엄성과 본질적 가치 존중
.자기 성장은 자기 주도
.전인적 성장 촉진
.인간 관계 존중
3. 학생 개개인의 존중
.상호의존적 관계를 가능케하는 다양성으로서의 개성존중
.일률적 시험과 평가방식 재조정
.교육전문지식의 폭넓은 활용을 통한 효과적 적용
.아동 개개인에 대한 근본적인 존중
.일률적 평가 축소
.개별화 교육
.자기주도적 성장 인식
.학습 선택의 기회 제공
4. 경험의 중심적 역할
.주위 세계에 대한 능동적인 경험, 신비한 '생명'의 세계 경험을 체험
.자기자신의 내면적인 세계와의 영성적 관계
.실제 체험 중시
.몸과 마음의 활동에 의한 경험의 총체적 성장
5. 교사의 새로운 역할
.인간성장과정에 직면한 문제를 해결할 수 있는 예민한 감성
.학생의 인간적 성장의 촉진자로서 학습자의 요구 수용·존중
.교사 자신의 내면적 성장과 창조적 인식
.학습의 안내자, 협력자, 조력자
.아동 성장에 대한 촉매자·촉진자
.열정과 사랑을 가진 자세
6. 선택의 자유
.질문, 표현, 인간적 성장의 자유 등의 선택권
.아동 자신이 책임질 수 있는 범위에서 의견을 논하고, 수용 및 결정
.교육적 활동을 선택
.자신이 선택한 교육적 활동을 추구하는데 자유스러움
7. 참여형
민주주의 교육
.참된 민주주의 교육의 모델 수립
.공감적 이해를 토대로한 비판적 사고
.타인의 고통, 요구, 이해 중시
.협동적 교육활동
.협력학습을 통한 민주주의 교육
8. 지구시민교육
.지구시민 의식
.인간의 잠재능력, 미지의 가능성 이해
.생태학적인 사고방식을 중시
.조화로운 생태계 유지
.협력과 조화의 유용성
.다양한 종교, 전통의 이해
.교육과정상에서 일부교과의 교육활동으로 다룸
9. 지구소양교육
.생명에 대한 깊은 외경 인식
.인간과 자연과의 공생 유지
.지구 생명권에 대한 이해 교육
.생명을 보존하고 있는 존재방식을 배움
.생명존중
.자연·생태계 존중
.환경교육
10. 정신성과 교육
.인간은 성스러운 정신적 존재
.신성한 정신성 존중
.'생명'속에는 모든 것이 서로 관계를 갖고 있다는 것을 자각하게 함
.인간관계 존중
Ⅲ. 결 론
어느 사회를 막론하고 교육은 진리를 깨닫게 하고 이 깨달음 위에 삶의 질을 구축하게 하는 활동이다. 그래서 교육은 다만 가정의 관심일 뿐만 아니라, 민족과 국가의 주업(主業)인 것이다. 교육이 궁극적으로 추구하는 목적은 지ㆍ덕ㆍ체가 조화롭게 발달된 '사람됨'에 있다. 즉, 심신이 건강한 삶과 온전한 앎을 추구하는 것이다. 앎은 결코 삶과 분리될 수 없으며, 온전한 앎에 도달하려면 머리와 가슴과 손발이 함께 작용해야 한다. 머리로 생각하고 가슴으로 느끼고 손발로 실천함으로써 참되고 온전한 앎에 도달할 수 있다. 삶이란 전체적이고 통합적인 것이다. 삶의 현장에서 만나는 많은 문제 상황들은 그 어느 것도 텍스트에 있는 특정한 지식이나 정보를 그대로 적용하여 해결할 수 있는 것이 아니다. 더욱이 삶의 문제들은 교과목 분류하듯이 분리되어 있는 것이 아니다. 그것들은 여러 영역에 걸친 다양한 지식과 정보를 창조적으로 조합함으로써 해결의 실마리를 풀 수 있을 뿐이다. 살아있는 유기체는 모든 신경조직과 세포와 핏줄이 연결되어 있다. 생명체의 어느 한 부분이라도 핏줄이나 신경이 통하지 않으면 마비가 되고 곧 썩어버린다. 마찬가지로 연결고리가 없는 단편적 지식들은 죽은 지식이며 삶에 도움이 되지 않는다. 그런데 오늘날 우리의 교육현실은 앎과 삶이 극도로 유리되어 온전한 앎과 건강한 삶 모두에 심각한 문제를 드러내고 있다. 단편적 지식을 주입하고 암기하고 재생하는 학습은 온전한 앎에 도달할 수 없을 뿐만 아니라 삶에도 도움을 주지 못한다. 뿐만 아니라 단편적 지식의 암기와 시험 점수에 의한 비교와 서열화는 열등감만 심화시키고 인간성을 황폐화할 뿐만 아니라 지적 생산성을 저해하고 있다. 이러한 측면에서 우리의 교육은 바뀌어야 하는 것이다. 교육의 목적도 무엇인가를 가르쳐 넣어 알게 하는 것이 아니라, 개개인의 아이들 속에 있는 좋은 점이 발현될 수 있는 상황을 만들고, 그 발현된 것을 인정하는 것이다. 이것이 소위 '자기발견의 기쁨'인 것이며, 이 같은 새로운 자기발견이 가능한 상황을 만드는 것이 수업이기 때문에 수업의 목적 그 자체가 전혀 달라져 버리는 것이다. 지금이야말로 이제까지의 기계론적인 '교육'이 아니라, 자기 성장, 자기 발견인 교육, 자신의 내부에 있는 가능성이 실현되어 가는 교육, 새로운 것을 산출하는 교육이 요구되고 있다.
참고문헌
박영만(2001). 「홀리스틱교육과 죤듀이 교육사상」. 『한국홀리스틱교육실천연구5』. 2001.
송민영, 김현재 역(1999). 「홀리스틱 교육의 이해」. 서울: 책사랑.

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