교육의 심리학적 기초 요약정리

목차

제 1 절 발달
1. 인지발달
2. 사회성 발달
3. 도덕성 발달

제2절 개인차
1. 지능
2. 창의성
3. 자아개념

제 3절 학 습
1. 행동주의 학습이론과 적용
2. 인지론적 학습이론과 적용
3. 인본주의 학습이론과 적용

제 4절 동기유발
1. 동기의 이론
2. 성취동기
3. 동기유발 기법

♣ 연구문제

- 참고 문헌 -

본문내용

책을 받지 않아도 되기 때문이다.
성취동기를 발달시키는 프로그램은 다음과 같은 특징을 갖추어야 한다.
① 성취동기의 개념을 참여자에게 주지시키고 성공하는 데 이 개념의 중요성을 인식시켜야 한다.
② 학생들이 더 성취지향적이 될 수 있고, 또한 성취지향적이 될것이며, 또한 되어야 한다는 강한 적극적 기대감을 갖도록 한다.
③ 추구하는 변화는 현실의 요구, 개인의 성질, 그리고 문화적 가치와 일치한다는 것을 입증해야 한다.
④ 새로운 성취의 결과로서 학생들이 스스로 현실적이고 실제적이며, 구체적ㅇ니 목표를 달성하도록 노력해야 한다.
⑤ 목표를 향한 진보를 스스로 기록하도록 해야 한다.
⑥ 개개인이 스스로 미래를 결정할 수 있는 사람으로 인정받고 존중을 받고 있다는 것을 느낄 수 있는 분위기를 조성해야 한다.
3. 동기유발 기법
동기를 실제로 관리하기는 복잡한 일이다. 각 이론은 교실장면에서 최대의 성과를 올릴 수 있는 방법을 구체적으로 나타내고 있지 않다. 그러나 교사는 이론과 일관되며, 윤리적으로 올바른 방법을 사용할 수 있어야 할 것이다.
교실에서 학생들의 동기를 유발시키는 방법은 대표적으로 다음과 같다.
① 학습자의 요구와 교실 분위기를 일치시킨다.
② 동기유발을 위해 의식적으로 계획한다. 주의를 집중시키고, 이해 가능한 목표를 뚜렷하게 구체적으로 제시한다.
③ 학습자가 자신의 학업결과의 원인을 노력의 결과에 의한 것으로 알도록 도와준다.
④ 학습결과에 대한 정보를 제시한다. 과제에 대한 성공은 만족과 즐거움을 느끼며 그 과제에 대한 학습의욕이 더욱 커지며, 실패에는 좌절과 따르지만 학습결과는 성공에 대한 확신감과 실패에는 한 오류수정의 기회가 되기 때문에 피이드백은 동기유발 단서가 된다.
⑤ 칭찬과 상은 벌, 질책 혹은 무시보다 효과적이다. 상과 칭찬은 다음 행동을 다시 확신감있게 하도록 하지만, 벌은 잘못된 행동에 대해 수정에 관한 정보를 주지 못하기 때문이다.
⑥ 목표설정이나 모델링을 통해 긍정적 자애개념과 자기효능감을 갖도록 한다. 긍정거 자아개념과 자기효능감은 자신감을 높여주고 학습동기를 강화시키는 바탕이 된다.
⑦ 의사결정에 학생을 참여시킨다. 학급 규칙을 정할 때 학생들이 적극적으로 참여하도록 한다.
⑧ 협동심과 경쟁심을 적적하게 이용한다. 개개인이 과제를 완수하기에 시간과 노력이 많이 들고, 능력에서 부족을 느낄 때, 과제를 완수하는 데 협동심을 나타낸다. 경쟁심은 승인을 받으려는 욕구, 자신을 자랑하는 욕구를 불러일으키며, 이에 따라 과제를 완수하는 데 노력을 기울이게 된다. 그러나 과다한 경쟁심을 조장하는 것은 인간관계를 해치며, 부작용을 일으키기 때문에 조심해야 한다.
♣ 연구문제
1. 전조작 단계 아동의 지적 특성을 열거 하시오.
- 외부세계의 탐색을 통해 일련의 스키마를 발달시킴.
- 한 번에 고려할 수 있는 변인 수의 제한(중심화) 및 가역성.
때문에 수, 부피, 양 등에 있어서 보존개념이 형성되지 못함.
- 점차 규칙을 발견하고 새로운 정보에 적용하지만 과일반화(overgeneralization) 경향.
- 자기중심적임.
2. 청소년기의 심리적 특징을 기술해 보시오.
- 급격한 신체 변화와 사회적 요구에 당황하게 된다.
- 자아정체감을 형성하고 수용하는 일이 지극히 어렵고 불안한 과제가 된다.
- 정체감이 형성된 개인들은 확신을 가지고 다가오는 성인기를 대비하지만 실패한 개인들은 정체감 위기, 즉 역할 혼돈에 빠진다.
3. 도덕 행동과 도덕 판단의 관계를 설명하시오.
- 도덕 행동에 영향을 주는 잣대가 도덕 판단이다. 그리고 사회적 합의에 의해서 그 가치 판단이 달라 질 수 있으므로 가변적이다. 예를 들어 전반기에는 행위의 의도성이 강조되는 반면, 후반기에서는 보편적인 선에 더욱 초점이 주어지며, 보편적인 사회적 요구에 의거해서 선악이 판단된다.
4. 지능과 창의력의 성질을 비교해 보시오.
- 창의력 : 새로운 지식을 창출해 내는 확산적 사고력.
- 지능 : 인간의 지적 특성을 나타내는 지표.
지능과 창의력은 서로 상관관계는 없으나 어느 정도의 지능이 있어야 창의력이 발달할 수 있다.
5. 벌의 사용의 찬반논쟁을 토론해 보시오.
- 찬성 : 벌은 최후의 수단으로서 지속되어야 할 것임.
벌을 사용하지 못하면 교사가 학생에 대한 통제력을 잃을 것임.
교사의 기대의 부응하는 학생과 부응하지 못하는 학생과의 차이를 둘 필요성.
- 반대 : 교사는 학생의 인격형성에 도움이 되는 방향으로 학생을 개도할 의무가 있음.
학생에게 벌을 사용한다면 교사에 대한 반감만 기르고 지속정도는 일시적임.
문제 학생에게는 벌대신 지속적인 행동변화를 유도할 수 있는 체계적인 시스템이 필요함.
6. 내적동기를 기르는 방안을 구안해 보시오.
- 내적동기는 개인 스스로가 발생시켜서 능동적으로 행동을 활성화 시키는 것을 말한다. 그러므로 교사는 학생이 어떤 것에 관심이 있는가. 어떤 방향으로 가능성을 이끌어 낼 수 있는가. 라는 것을 수집해서 그것을 학생에 맞게 교육활동을 전개해나가는 동시에 학생이 관심을 놓지 않도록 격려와 관심을 보낸다.
- 참고 문헌 -
김정휘, 주영숙 공저.(1998). 교육심리학 탐구. 형설출판사
송명자.(1995) 발달심리학, 학지사.
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Goleman, D.(1990). Emotionl Intelligence. Bantam Books.
Mayer, J & salovey, P(1990). Emotinal Intelligence. Imahination Cognition, & Personality, 9(3), 185-211

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교육,   교육심리학,   기초,   교육학