[교육심리학] 콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달이론과 교육적 시사점, 계속적 강화와 간헐적 강화의 유용성, 네 가지 강화계획에 대한 실생활의 예 분석

소개글

[교육심리학] 콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달이론과 교육적 시사점, 계속적 강화와 간헐적 강화의 유용성, 네 가지 강화계획에 대한 실생활의 예 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

I. 서 론
II. 본 론
1. 콜버그의 도덕성 발달이론
1) 도덕성 발달이론
2) 교육적 시사점
2. 강화계획
1) 계속적 강화와 간헐적 강화의 유용성
2) 강화계획의 예
III. 결 론
참고문헌

본문내용

중심으로 변동한다. 학기 중에 수시 퀴즈를 실시하는 것 등이며 언제 강화가 주어질지 모른다. 시간간격 후에 얼마나 많은 조작적 행동이 발생했느냐에 관계없이 평균적인 시간 간격이 경과한 후에 나타나는 첫 번째 반응을 강화한다. 강화간의 시간 간격은 변화한다. 예를 들어 어떤 나라에서는 실제로 고정간격계획에 따라 봉급을 받아야 하는 사람들에게 변동간격계획에 따라 임금을 지불하기도 한다.
(3) 고정비율강화
고정비율계획에서는 일정한 수(횟수)의 반응을 한 뒤에 강화가 주어진다. 예컨데 5개, 8개 등의 반응을 한 뒤에 강화가 주어진다. 고정비율강화계획의 가장 대표적인 예로는 완제품을 일정한 수만큼 만들었을 때마다 특정한 액수의 보수를 공원에게 지불하는 경우를 들 수 있다. 또는 과수원에서 사과 한 바구니를 딸 때마다 만원씩 지급하는 것과 같은 것이다. 강화를 받은 즉시 얼마동안 아무런 반응을 나타내지 않는 단점이 있다.
어떤 행동이 일정한 횟수만큼 반복되었을 때 강화가 주어지는 것이다. 예를 들어 토큰 10개가 모일 때마다 상을 주거나 도서관에서 일정한 수의 책을 읽은 한 아동을 표창하는 것, 학생들이 학기 중에 10개 이상의 숙제를 하고 A를 받는 것 등이 여기에 해당된다. 시간의 경과에 상관없이 바람직한 행동이 발생한 횟수에 의해 강화를 받는 것이다. 예를 들어 아이가 8개의 빈 병을 반환할 때마다 돈을 받는다면 이것은 비율강화계획이다. 이때 중요한 변인은 행동 발생의 횟수이다.
(4) 변동비율강화
변동비율계획에서는 고정비율계획에서와 같이 일정한 수의 반응을 한 뒤에 강화가 주어지지만, 변동비율강화는 강화와 강화간의 반응수가 어떤 평균수에 따라 변동한다. 20대 1의 VR계획에서 반응의 수는 0-40까지의 어느 것일 수도 있다. 여러 가지 도박행동이 이에 해당한다. 강화할 시간이 임박한 때에만 부지런히 반응하고 그 시간이 지나면 다음 주기의 시간이 올 때까지 반응을 중단하는 현상이 발생한다. 변동비율 강화계획은 강화 후 중단현상이 나타나지 않는 가장 높은 반응률을 얻을 수 있는 강화계획이다.
어떤 특정한 행동이 일어나는 횟수를 기준으로 하지만 불규칙하게 강화를 해주는 방법이다. 예를 들어 교사들은 처음에는 학생들이 평균 네 번 정도 손을 들면 발표를 시키지만 어떤 때는 세 번, 어떤 때는 다섯 번 등 불규칙하게 발표를 시킨다. 이때 교사는 변동비율계획에 따라 강화를 준 것이다.
III. 결 론
콜버그는 개인의 도덕성은 벌과 복종에 의한 도덕성, 욕구 충족을 위한 수단으로서의 도덕성, 대인관계에서의 조화를 위한 도덕성, 법과 질서를 준수하는 도덕성, 사회계약정신으로서의 도덕성, 보편적 도덕원리에 대한 확신으로서의 도덕성 등 6단계를 거쳐 발달한다고 보고 인습 이전 수준, 인습 수준, 인습 이후 수준의 세 가지 수준으로 구분하였다.
학습 중에 긍정적인 행동이 강화된다는 것을 확실히 하고 새로운 행동형성에 대해서는 단서를 준다. 또한 새로운 행동을 형성할 때는 되도록 많은 강화를 사용하여 지속적인 학습효과를 유도해야 한다. 그리고 학습자의 새로운 행동이 지속되기 위해서는 예측할 수 없는 강화계획을 계속해서 사용해야 한다.
칭찬과 꾸중은 모두 강화의 수단이 될 수 있지만, 그 기능은 크게 다르다. 칭찬은 바람직한 행동의 육성이라는 '증가의 원리'라면, 꾸중은 바람직하지 않은 행동의 제거라는 '삭감의 원리'라 할 것이다. 그 두 가지 방식의 핵심적 차이점이라면 칭찬은 아동으로 하여금 갈수록 바람직한 행동을 더욱 더 많이 하게 할 수 있지만, 꾸중은 지금까지의 바람직하지 않은 행동을 덜 하게 할 수는 있어도 그것이 곧 바람직한 행동을 유발하는 것은 아니라는 점이다. 꾸중을 많이 들은 아동의 최종 상태는 아무런 행동도 하지 않고 가만히 움츠리고 있는 모습일 가능성이 높다.
바람직하지 않은 행동을 줄이거나 없애려 할 때도 그런 행동을 할 때 벌을 주기보다는 그런 행동을 하지 않을 때 칭찬하는 것이 보다 효율적인 방법이다. 아이들이 서로 싸워 화가 나는 경우도 싸울 때 야단치는 것보다는 싸우지 않고 있을 때 칭찬하는 것이 싸움을 줄이는 데 더 효과적이란 것이다.
참고문헌
권대훈. 교육심리학의 이론과 실제. 학지사. 2015. p.83.
박양근, 민경호, 조국행, 인간관계론, 양서원, 2015, p.190.
박형근, 방선욱, 송선희, 정수천. 교육심리학. 양서원. 2016. p.191.
한상철, 임영식, 조아미, 김혜원, 설인자. 청소년심리학. 교육과학사. 2014. p.141.

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교육심리학,   콜버그,   도덕성발달이론,   계속적강화,   간헐적강화,   강화계획