학습과 교수의 과정

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학습과 교수의 과정에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 학습이론의 이해
1) 학습이론을 어떻게 조감할 것인가?
2) 자극-반응 학습이론 (S-R이론)
◎ Pavlov
◎ Thorndike
◎ Skinner
3) 인지이론
◎ Köhler의 통찰학습
◎ Piaget의 인지이론
4) S-R이론과 인지이론이 주는 교육적 의의

2. 학교학습
1) 학교학습의 특징
(1) 신념의 변화
◎ Bruner
(2)성적의 개인차: 학습의 누적적 결손
2) 학교학습 모형의 은유
3) 학교학습의 결과

본문내용

식이 보상에 해당하는 것이며, 때문에 반응과 자극이 연합된다는 것이다. 손다이크는 외적인 보상 뿐만 아니라 내적 보상, 즉 만족을 강조하였는데, 음식이 상으로 주어지는 것보다도 음식을 얻었을 때 느끼는 심리적 만족감이 더 중요하다고 보았다.
연습의 법칙은 특정한 자극과 특정한 반응의 연합은 단 1회의 시행에 의해서 이루어지는 것이 아니라 반복적인 실패와 성공에 의해 이루어진다는 것으로, 자극-반응의 연합을 위해서는 무수히 반복되는 연습이 필요하다는 것이다.
◎ Skinner
스키너는 기본적으로 파블로브의 고전적 조건화 이론을 수용하지만, 어떤 반응이 특정한 자극에 의해서만 유발된다는 파블로브의 견해에 반대하여, 특정한 자극에 의해 유발되지 않는 반응도 무수히 많다고 하였다. 이들 반응은 유기체 내부에서 방출되는 반응이며, 방출된 반응이 있은 직후 상을 주면 그 반응이 나타날 가능성이 증가한다고 보았다. 손다이크의 효과의 법칙과 다른 점은 보상을 주면 자극과 반응 사이에 연합이 이루어진다고 보았지만 스키너는 보상과 반응 사이에 연합이 이루어진다고 보았다.
그는 실험을 위하여 스키너 상자를 고안했다. 스키너 상자는 지렛대 또는 판가 있으며 한쪽 끝에는 먹이를 놓을 수 있도록 다른 쪽에는 쥐가 올라서거나 비둘기 쫄 수 있게 되어 있고, 전체적으로 관찰이 가능하도록 투명한 구조물이다. 이 실험에서 지렛대를 누르는 행동을 조작적 반응으로, 음식을 강화인자(보상)으로 사용한다. 이 실험에서 판을 눌러 먹이를 얻게 되면 쥐나 비둘기가 판을 누르는 행동이 일어날 가능성이 점차적으로 증가한다. 즉, 어떤 반응 직후 상이 변별적 자극인 판과 함께 제공되면 이것이 자극이 되어 판을 누르는 반응이 증가하는 것이다. 이 때 처음에 판을 누르는 행동은 어떤 자극에 의한 것이 아닌 우연히 유기체로부터 방출된 행동이다. 그러나 학습 이후에는 판이 하나의 자극이 되어 판을 누르는 행동을 유발시키게 된다.
1. 판을 누르는 행동(반응 x) ---------> 음식(보상), 판(변별자극)
2. 판(변별자극) ---------------------> 판을 누르는 행동
스키너는 이 실험에서 조건화에 영향을 줄 수 있는 여러 변인들을 연구하였는데, 그 변인들은 강화, 벌, 강화계획, 형성 등이다.
강화는 매우 중요한 변인으로서 어떤 행동 뒤에 과자를 주어 그 행동이 나타나는 경우가 증가하였다면 과자는 강화인자(reinforcer)이며, 이러한 강화인자의 효과를 강화라 한다. 일반적으로 어떤 행동을 강화하여 줄 것이라고 예상되는 사물이나 행위를 강화인자라 하고 있다. 강화인자는 정적(positive) 강화인자와 부적(negative) 강화인자로 나누어진다. 전자는 행동이 나타날 가능성을 증대시키기 위하여 제공되는 자극을 뜻하며, 후자는 가능성을 증대시키기 위하여 제거하여 주는 자극을 말한다. 예를 들어 스키너 상자 안에 든 쥐가 손잡이를 물었을 때 밖으로 나올 수 있게 하여 주는 것은 부적 강화인자이다. 이러한 부적 강화인자는 교육 현장에서는 거의 사용되고 있지 않다. 강화의 상대적인 개념으로서 어떤 행동이 일어날 가능성을 감소시켜 주는 자극을 벌이라 한다. 좋지 못한 행동을 제거하기 위하여 기분 나쁜 자극을 제공하는 경우가 있고, 마찬가지의 결과를 얻기 위하여 기분 좋은 자극을 제거하는 경우이다.
A ............... 계속강화
B ............... 부분강화

비율강화 간격강화

고정비율 변화비율 고정간격 변화간격
강화 강화 강화 강화


혼합강화
한편 강화방법은 일차적으로 계속강화(continuous reforcement)와 부분강화(partial reinforcement)로 구분되는데, 전자는 실험자가 보이는 반응을 보일 때마다 즉시 강화를 하여주는 방법이고, 후자는 원하는 반응 모두에 강화를 하는 것이 아니라 그 중 일부에만 강화를 하여 주는 방법이다. 부분강화는 다시 반응의 비율에 따라 강화하여 주는 비율강화와 시간간격에 따라 강화하는 간격강화가 있으며, 비율이나 시간간격이 일정한가 또는 불규칙적인가에 따라 고정강화와 변화강화가 있다. 계속강화방법이 학습속도의 측면에서는 가장 효과적인 방법이지만, 강화가 중단되면 학습된 행동이 쉽게 소멸된다. 부분강화의 경우는 강화간격을 짧게 할수록 학습속도는 증가되지만 소멸의 속도도 빨라진다. 고정강화도 변화강화 보다 학습속도는 증가하지만 강화의 시기에만 학습이 강화되기 때문에, 여러가지의 강화방법을 효과적으로 사용하여 학습속도도 높이고 학습의 파지도 높여야 한다.
한편 복잡한 행동을 학습하기 위해서는, 각 행동을 부분부분 나누어 복잡한 행동으로 성형하여야 한다. 스키너는 변별적 강화와 점진적 접근방법을 사용하여 복잡한 행동을 성형하였다. 이러한 성형의 과정은 다음과 같다. 우선 성형이 완성되었을 때 기대되는 목표행동을 구체적으로 설정하고, 피험자의 현재 행동 특성, 즉 출발점행동을 설정한다. 그런 뒤에 출발점행동에서 목표행동 사이에서 중요한 과제를 단계별로 세분화하고(기준행동이 세부적일수록 성형은 용이하다) 제1기준행동이 나타날 때만 강화를 하는 방식으로 그 행동을 습득하도록 하고, 제2, 제3기준행동도 마찬가지로 반복하면서 최종목표행동에 도달한다. 한 단계에서 강화가 너무 오래도록 지속되면 그 행동에 고착행동을 보일 가능성이 있으며, 전단계의 강화가 너무 적으면 새로운 행동을 학습하는데 상당한 어려움을 겪게 된다. 이러한 과정을 계속적으로 반복하면서 최종목표행동에까지 이르게 된다.
3) 인지이론
인지주의 학습이론은 행동주의 학습이론과 달리 자극과 반응 사이를 조절하는 내적 과정(internal process)에 중점을 두기 때문에 지각, 기억, 사고와 같은 내적 변인을 강조한다. 따라서 인지주의 입장에서는 사람들이 어떤 행동을 결정하기 위해서 그의 환경이나 기억에서 얻은 정보를 어떻게 사용하는가에 관심을 갖고 있다. 한편 행동주의가 엄격히 통제된 상황에서 비교적 단순한 동물로 연구결과를 얻어낸 반면 인지주의 입장에서는 비교적 지능이 높은 동물 또는 인간을 대상으로 하여 덜 구조화된 상황에서 연구하였다.
◎ Kohler의 통찰학습

키워드

학습이론,   손다이크,   학교학습,   S-R이론,   인지이론,   파블로브,   스키너,   삐아제