초등교육학개론

본문내용

반 원리는 전이 가치가 높고 활용범위가 넓음
탐구학습 및 방법의 반영도
학문중심 교육과정에서 강조됨.
발견의 기쁨을 느낄 수 있는 探究方法의 전이가치가 높기 때문에
기본개념과 일반원리가 탐구학습에 가장 적당함
학생에의 타당성
o 학생들의 능력, 흥미, 필요에 맞도록
o 학생의 능력이나 흥미 또는 필요에 맞는 교수학습경험을 선정하는 방법
학생들의 흥미와 관심의 범위 내에서 교육적 가치가 있는 경험을 선정하는 것
기본개념이나 원리를 미리 정해 놓고 학생들의 능력이나 흥미에 맞는 학습경험으로 바꾸는 일
교수학습 경험의 조직
* 수직적 조직
-->선정된 경험들을 종적으로 순차적으로 배열하여 조직하는 것, 계속성과 계열성 원리
* 수평적 조직
-->선정된 경험들을 횡적으로 나란히 배열하여 조직하는 것, 통합성과 범위의 원리
繼續性의 원리
o 계속적인 반복학습
o 인지적 영역 < 기능적 영역 < 정의적 영역
(지식교육) (기술교육) (태도, 가치관)
系列性의 원리
o 수직적 조직과 관련되나 계속성을 초월한 개념
o 경험 조직의 계열성을 유지하기 위한 방법
--단순한 것에서 복잡한 것으로
--구체적인 개념에서 추상적인 것으로
--친숙한 것에서 생소한 것으로
--부분에서 전체적인 것으로
--事象의 역사적 발생 순서대로
--교과의 논리적 구조와 학생의 심리적 발달에 따라
o 경험의 단순한 반복이 아니라 학습의 심화와 확충을 강조하는 개념
o J. S. Bruner: 螺旋的 組織
統合性의 원리
o 횡적 조직 원리
o 단편적 지식의 나열보다는 통합된 교수학습 경험을 제공할 것인가에 관심
o 선정된 경험들은 수평적 관계에서 서로가 보완하고 강화할 수 있도록 조직되어야 함
範圍의 원리
o 선정된 경험의 폭과 깊이에 관련됨.
o 폭이 넓어질수록 깊이는 얕아지고, 깊이가 깊어질수록 폭은 좁아질 수밖에 없다.-->폭과 깊이의 딜레마
교수ㆍ학습 과정
o 敎授學習課程은 실제로 교육이 이루어지는 현장 상황이고, 교육과정 중 절정을 이루는 단계
o 특정한 교수학습 상황 속에서 학생들이 갖게되는 구체적인 학습경험 여하가 학습 내용과 성격 및 질을 결정해 준다.
o 교수학습 과정과 관련된 다양한 요인들
학생: 학생의 발달단계, 이미 가지고 있는 지식, 기능, 흥미, 가치, 동기, 지능 등
교사: 성격, 교육배경, 지식수준, 가치관, 교육적 태도, 목표 의식, 교수방법과 기술 등
목표와 내용: 일반목표와 특수목표, 지적이고 정의적인 목표, 내용의 종류 및 구조, 조직 방식 여하
교수조건: 학습자료의 양과 질, 교구, 시설, 학급조직방식, 장학체제 등
학교 및 학급분위기: 교직원의 인간관계, 지배적인 행동양식, 학생집단문화, 학교의 전통 등
교수ㆍ학습 결과의 평가
o 마지막 단계에 해당
교육의 과정 각 단계의 평가
--교육목표 설정, 경험 선정 및 조직, 교수학습과정, 결과의 평가 자체에 대한 평가이다.
--계속적인 평가의 과정을 통해서 교육의 과정 각 단계들은 수정되고, 보완되어 상호 밀접한 관련을 갖게 된다.
학업성취 평가
① 진단평가--선수학습정도 확인, 진단(수업 시작 시초)
② 형성평가--교육목표 달성 정도 점검(수업과정 중)
③ 총괄평가--교육목표 달성 정도를 평가(교수학습과정이 끝난 후)
o 평가도구의 유효도
① 타당도: 평가하려고 하는 것을 어느 정도 충실히 평가하고 있는지에 대한 정도
② 신뢰도: 실제능력과 평가된 능력 사이의 일치 정도
③ 객관도: 평가 결과가 평가자에 따라 어느 정도 일치하는 정도
교육의 과정 각 단계간의 관계
循環的 一貫性의 관계
o 목표설정-->경험선정-->경험조직-->교수학습과정-->결과평가-->다시 목표설정
o 이런 순환적 관계에서 본 실제 교육 문제에 대한 예들
--① 교육목표와 관련 없이 경험을 선정 조직하는 일
--② 교육목표에 대한 특별한 고려 없이 하나의 교과서를 채택하는 일
--③ 교수학습경험의 성격과는 무관한 교수학습 방법을 반복적으로 사용하는 일
--④ 교육목표에 대한 타당성의 고려 없이 학생들을 평가하는 일
--⑤ 평가의 결과를 새로운 교육적 사고에 적용하지 않는 일
相互作用的 관계
교육목표는 교수학습 경험 선정 및 조직, 교수학습 과정, 평가활동에 계속적인 작용을 하는 한편, + 평가 결과에 따라 교육목표가 수정 보완되기도 함
선정 조직된 경험의 성격이 교수학습 방법의 구상에 영향을 주며 평가방식에도 변화를 줌.
교수학습과정에 작용하는 여러 요인들을 고려하지 않으면 효과적인 교수학습경험을 결정하기 어렵다.
--교재 58쪽 그림 참조

키워드

초등교육학,   교육학,   교육