한국의 원격교육의 위치와 발전방안

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목차

1. 서 론
21세기와 원격교육
원격교육의 개념
ㄱ) 정의
ㄴ) 유사용어
ㄷ) 원리
1. 유형
2. 과정과 방법
3. 실제
2. 본 론
가. 한국의 특성
나. 한국의 교육적 특성
다. 한국의 원격교육
1) 한국 원격교육의 특징
2) 이외의 원격교육과 관련된 항목
3)한국의 원격교육의 문제점
3. 결 론

본문내용

earn) 할 수도 있고 일정 내용에 따라 오게 할 수도 있으나, 이 안내물은 학습자가 그 과정 중에 해야 할 모든 구체적 학습 활동을 망라한 것이라야 한다.
원격교육에서의 학습자료 역시 대단히 중요한 것이므로, 그 개발과 제작에 특별한 관심을 두어야 한다. 이 학습자료는 인쇄매체를 활용할 것인가 아니면 전파매체나 시청각 매체 그리고 전자매체 (electronic courseware)를 활용할 것인가를 우선 결정한 다음에 마련한다. 이어 어떤 형태의 원격수업을 실시할 것인가를 결정한다. 예컨대, 일방 수업 (noninteractive instruction)을 할 것인가 교신 수업 (interactive instruction)을 할 것인가 그리고 직접 대면 (face-to-face) 수업을 할 것인가 아니면 그렇지 않을 것인가를 고려하여 구안한다.
c. 학습자의 지도와 조언
사람들은 흔히 학습자의 자율성과 학습의 융통성을 원격교육의 주된 특성으로 꼽는다. 학습자의 자학자습 (self-study)과 학습자가 선호하는 프로그램 선택에 따른 학습자의 영향력을 강조한다. 그러나 아무리 학습자의 선택과 자학자습을 강조하더라도, 그 학습은 일정한 지도 방침을 따를 수밖에 없다 (de Wolf 1994, 1562). 학습자가 어릴 때는 어릴 때대로, 성년일 때는 성년일 때대로 지도와 조언이 필수적이다. 예컨대, 어린 학습자는 기억력은 우수하지만 통정적 사고를 잘 하지 못한다는 점에서, 성년은 전체적 사고는 하지만 구체적 학습 내용에 관한 기억력이 약하다는 점에서 지도와 조언을 할 필요가 있다.
d. 평가
평가는 부여한 프로그램과 과정에 대한 평가와 학습자에 대한 평가 둘로 나눌 수 있다. 학습자에게 주어진 원격교육에서의 학습자료 역시 대단히 중요한 것이므로, 그 내용에 대한 평가 역시 소홀히 할 수 없다. 원격교육을 하드웨어에 관련지어서만 생각하는 경향과 원격교육의 질을 交信의 원활성과 세련도에 의해서만 우선 평가하려는 경향은 재고되어야 한다. 이 말은 원격교육에서의 학습자료 역시 중요하다는 뜻이다.
학습자에 대한 평가는 진단, 형성, 총괄 평가에 의존한다. 프로그램이나 과정에의 준비도, 학습 속도의 평가, 학습자의 학습 속도와 프로그램간의 조화, 학습 결과 및 목표 달성 여부의 평가, 그리고 그 평가 결과의 다음 프로그램에의 반영 및 수정 여부 결정에 중요한 기능을 한다.
e. 자격증 부여
2. 본 론
가. 한국의 특성
1) 한국의 지리적 특성
2) 한국의 문화적, 사회적 특성
3) 한국의 원격교육과 관련된 중요한 국가적 특성
나. 한국의 교육적 특성
1) 한국 교육의 특징
-교육의 기회 균등(단선형 학제, 평생교육, 사회교육등으로 구현)
-교육의 질적 향상(대학인구의 증가)
-교사의 자실 향상(교직을 전문직으로 인식)
-사회와의 적응
-개성화와 인간 능력 계발
2) 한국 교육 체제와 학제
1] 한국의 교육 체제
ㄱ.한국의 교육제도
한국의 새로운 학제(學制)는 갑오개혁 다음해에 발표된 고종의 교육조서(敎育詔書)가 그 기원이라 할 수 있다. 그로부터 1905년(고종 42) 일본과 강제로 을사조약을 체결하기까지의 10년 동안 새로운 교육제도에 관한 규칙이 많이 생겼으나, 일본은 1911년 식민통치를 위해 만든 조선교육령을 필두로 계속 교육령을 개정하여 조선에서의 식민지 교육체제를 추진하였다.
조선교육령에 따라 우선 초등교육이 4년제·5년제·6년제의 보통학교, 심상소학교 그리고 국민학교로 바뀌었고 1940년대에는 그 이름이 국민학교로 고정되었다. 중등교육기관은 2∼3년제의 보통학교 고등과와 고등소학교, 각 5년제의 실업학교, 고등보통학교, 여자고등보통학교, 고등여학교 등이 나중에 중학교로 통일되었다.
그리고 고등교육기관은 전문학교(3∼4년제)와 대학예과(2년제)를 거쳐 대학으로 이어졌다. 그 밖에 교원양성기관으로서 사범학교(6년제)가 있었고, 단기과정으로 사범학교 특과(2∼3년제)도 있었다.
1948년 대한민국정부가 수립되고 헌법이 공포된 뒤, 1949년 12월 31일 교육법을 제정하고 미국의 단선형 학제 중에서 가장 널리 활용되던 6·3·3·4제 학제를 도입하였는데, 이것이 오늘날의 교육제도로 완성되었다.
이에 따라 현행 교육제도는 초등학교 6년, 중학교 3년, 고등학교 3년, 대학교 4년을 기간으로 하여, 먼저 초등학교 6년을 의무교육으로 한 뒤 2002년부터는 중학교 신입생부터 무상 의무교육을 시작해 2004년에는 중학교 전학년을 대상으로 의무교육을 실시하기로 하였다.
그 밖에 교육대학(4년)·사범대학(4년) 등의 교원 양성기관과 전문대학·산업대학·한국방송통신대학교 등의 대학, 기술학교(3년)·고등기술학교(3년)·공민학교(2∼3년)·고등공민학교(2∼3년) 등의 비정규학교가 있다.
아울러 특수학교와 유치원 등을 두어 ‘모든 국민으로 하여금 신앙·성별·사회적 신분·경제적 지위 등에 의한 차별이 없이 그 능력에 따라 균등하게 교육’을 받을 수 있는 제도를 갖추었다.
또 1981년부터는 유치원교육을 학제 안에 포함시키기 위한 준비단계로서 초등학교 안에 유치원부를 개설하여 실험교육을 시작하였고, 의무교육 연한 연장과 교육세(敎育稅) 신설(1982), 중·고등학교의 평준화를 위한 사학(私學) 재정지원, 입학시험제도 개정 등의 교육개혁을 지속적으로 추진하고 있다.
이와 함께 1995년 5월 31일 대통령 자문기구인 교육개혁위원회에서 신교육체제 수립을 위한 교육개혁 방안을 구상하고 1997년 12월 30일 교육법 제155조 1항에 의거하여 초·중등학교 교육과정을 고시하였다.
이것이 이른바 제7차교육과정인데, ‘열린 교육 사회, 평생 학습 사회의 건설’을 목표로 삼고 ① 학습자 중심의 교육 ② 다양하고 특성 있는 교육 ③ 자율과 책무성에 바탕을 둔 교육 ④ 자유와 평등이 조화된 교육 ⑤ 교육 정보화를 통한 21세기형 열린교육 ⑥ 평가를 통한 질 높은 교육으로의 전환 등을 제시하였다.
그러나 계속되는 제도 개혁에도 불구하고 평준화와 차별화를 둘러싼 논쟁은 물론, 자립형 사립고등학교 도입 여부 등을 두고 교육제도에 관한 논쟁은 끊이지 않고 있다.
2]한국의 학제
ㄱ.학제:학교제도

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