피아제와 인지발달 에 관하여

목차

1. 피아제 이론의 배경

2. 인지발달의 주요 개념

3. 인지발달의 세 가지 변인

4. 인지발달의 단계

5. 인지 이론의 강점과 한계

본문내용

한계 등을 촉발할 수 있는 새롭고 도전적인 학습경험을 선택해야 한다. 그리고 이러한 경험이 학습동기를 강하게 유발시킬 수 있도록 해야 한다. 이를 위한 두 가지 원칙이 있다. 첫째는 교사가 학습자의 개별적인 발달 단계를 진단하여 각자에 각각 도전적인 학습과제를 제공하는 것이다. 이는 교사의 탁월한 진단 능력과 개인지도의 여건을 요구한다. 둘째는 발달단계가 다른 여러 부류의 학습자를 수용하되 그들이 각각 그들의 수준에 맞고 그들의 흥미를 끄는 활동을 선택할 수 있도록 교수 환경을 다양화시키는 것이다. 이처럼 학습자들이 발달의 정상적인 페이스에 맞춰 학습할 수 있는 보장이 마련된다면 그들은 학습의 주체로서 자신의 진정한 지적 구조를 형성하는 데 능동적으로 참여할 것이다.
⑥ 교육 평가
피아제는 이미 완성된 지식보다는 그런 지식을 비판적으로 검토하고 또한 스스로 생산할 수 있는 개인 내의 구조와 기능을 중시한다. 또한 그는 철저한 작업습관, 창조적인 기질, 인품, 정서적 안정 등이 지능이나 상상력과 마찬가지로 "지적인 가치"를 갖는다고 보았다. 교육은 학생이 가진 미숙성을 전제로 성립한다. 그들이 가진 어떤 단계의 지적 구조는 성인의 관점에서 볼 때 몹시 불완전한 것이지만, 그들의 발달 단계에 비추어 볼 때, 자연스러운 것일 뿐만 아니라 불가결한 것이다. 학생들은 그들의 미숙한 사고를 거리낌없이 정직하게 노출할 수 있어야 하며, 교사는 그것을 계속하여 이해하고 시인하면서 점차 그들 나름의 좀 더 성숙한 해답을 얻도록 도와주어야 한다. 이렇게 교사가 강압자가 아니라 협조자로 임할 때, 학생들은 "정답에 대한 집념"에서 해방되어 진리에 도달하는 방법과 절차를 자유롭게 학습할 수 있다.
시험결과는 목표 달성의 진도를 알아보는 단서에 불과하며 목표 자체는 결코 아니다. 피아제가 바라는 평가 방법은 학습자의 지적 구조와 학구적인 태도를 파악할 수 있는 방법이며, 그것의 가치는 학생들의 성장과 발달을 촉진시키는 도구의 역할을 하는 데 있는 것이다. 이와 관련하여 그는 두 가지 구체적인 평가 방법을 제안하였다.
첫째는 그가 지능 연구에 활용했던 임상적 방법과 같이 교사가 학생이 실제 학업에 참여하는 장면에서 그들의 지적 구조를 계속 진단해 나가는 방법이다. 이 방법은 정답 반응보다는 학생이 자연스럽게 나타낸 오류나 학습장애에서 더 많은 단서를 발견해 내며, 그 정보를 토대로 교사는 각 학생에게 필요한 교육적인 처치를 가할 수 있다.
둘째는 교재공개시험이다. 피아제는 정서적인 불안의 문제가 제거될 수 있다는 보장만 얻어진다면, 수험생들이 그이 교재와 노트 등을 자유롭게 사용하도록 하는 검사가 진정한 의미의 시험이라고 말한다. 이 방법은 수험자로 하여금 그들이 학급에서 하고 있었던 것을 연장시켜 어떤 작업량을 달성하도록 한다. 일상 생활에서 지적인 작업을 할 때, 우리는 자유롭게 자료를 이용할 수 있으며, 여기서 중요한 것은 그 자료를 해석하고 주어진 문제를 푸는 능력이다.

⑦ 이론의 실천적 조건

- 물리적인 시설 : 풍부한 시설과 학습자료, 학생수의 최소화, 발달수준의 부합한 환경.
- 전문적인 교사의 자질 : 학생들의 발달수준과 장애를 진단, 학습하기에 가장 결정적인 순간을 포착하여, 도전적인 자료와 과제를 제공, 학생 스스로의 활동에 의해 자신 있고 만족스러운 해답이 나올 때까지 기다림, 자신의 권위와 학생의 자발적 활동 사이의 갈등을 극복.
- 개방적인 교육체제 : 학습자와 교육환경의 상호작용이 가능한 교육체제.
2) 창의력 신장을 위한 기독교교육
① 창의력이란?
창의력은 고등정신 능력, 문제해결 능력, 창의적 사고력을 말한다. 이것은 어떤 개인의 독특성에서 나오는 그 사람 내부의 힘으로써 그 사람에게 가치 있는 새로운 생각이나 참신한 통찰들을 산출하는 것이다. 다른 말로 창의력을 확산적 사고력을 말한다. 즉 흡수력, 기억재생능력의 파지력을 분석하고 판단하는 추리력이며 아이디어를 산출하고 탐구하고 예견하는 능력이다.
② 창의력을 가진 사람
보통 듣기, 관찰하기, 시범해 보기 등의 학습에 매우 열중한다. 그들은 생기에 가득 차 있고 학습에 몰두한다. 이야기 속에 유추를 사용한다. 쓰는 일, 그리는 일에 몰두한다. 권위자의 생각에 도전하는 경향이 있다. 많은 자료를 검토하려는 습관이 있다. 사물을 엄밀히 검토하려 한다. 발견한 것을 다른 사람에게 열심히 이야기하려 한다. 매듭지을 시간이라도 활동을 계속한다. 대개 한 번 시작한 아이디어에 대해서는 끝까지 한다. 호기심, 탐구욕, 추구 노력이 여러 상태로 나타난다.
③ 창의력 개발 방법

- 평소 사용하지 않는 좌반신이나 우반신을 의식적으로 사용하도록 권장한다. 평소 잘 앉지 않는 좌석에 앉도록 안내한다. 평소 사용하지 않는 손으로 빈종이에 자신이 누구인지 써 보게 한다.
- 고민 해결 방안을 브레인스토밍법으로 찾아서 평소 사용하지 않는 손으로 쓴다. 삶에서 변화시키고 싶은 내용이나 그 변화에 대한 방해요소, 어떤 일을 포기해야 하는지 그 일에 위해 얼마만한 대가를 치러야 하는지에 대해서 평소 사용하지 않는 손으로 쓴다.
- 평소에 두려워 하거나 혐오감을 갖고 있거나 경멸하는 이름 혹은 그 성격, 그 사람에 대한 자기 느낌, 그 느낌을 갖는 이유 등을 생각나는 대로 평소 사용하지 않는 손으로 쓴다.
- 음악을 들으며 성서를 분석한다. 그림을 그리며 성서를 이해한다. 건축과 미술 작업은 정신 생활의 의미에 대한 비구어적 언어이다. 공상하면서 성서를 의역하고 역의역한다. 리듬을 왼손으로 맞추며 시편 기도문을 쓴다. 그림을 그리며 성서를 읽는다. 공상하면서 이미지를 그린다. 걸으며 성구를 생각한다. 이야기를 나누면서 이미지를 그린다. 이미지를 그리며 이야기를 나눈다.
④ 전뇌 활용의 기독교교육
- 상상력을 발휘하는 자료나 기회를 많이 제공
- 언어나 수 또는 우리가 사는 사회의 조직 원리를 바꾸어 새 것을 고안해 보도록 자극
- 항상 학생을 사랑하고 그들로 하여금 그것을 알도록 행동
- 상이성, 독특성, 개별성, 독창성 등을 강조
- 성취지향적이고 자기 주도적인 학습을 권장

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피아제와 인지발달,   피아제,   인지발달 이론