학습장애아에 대하여

소개글

학습장애아에 대하여에 대한 보고서 자료입니다.

목차

<1.학습장애아동의 정의>
<2. 학습장애아의 판별>
<3.학습 장애아의 원인>
<4.학습장애아의 행동적 특성>
<5.교육적 처치>
<6.측정>
<7. 학습장애아동의 교육>

본문내용

적 감정을 표현하는 법을 배우고, 구두 전언문에 들어있는 정보를 이해하고 이에 반응하는 법을 배우며, 그 전언문을 다른 사람의 요구에 맞게 조절하고, 무슨 말을 어떻게 할 것인지를 예상하면서 대화하는 법을 배운다.(Wiig, 1982)
Johnson과 Myklebust(1967)는 그들이 말하는 소위 심리신경학적 학습장애(心理神經學的 學習障碍)의 치료 방법을 발전시켰다. 이러한 장애에는 재청각화, 또는 학습한 단어를 상기하지 못하는 것, 구문의 결함 등이 포함되어 있다. 교정 방법에는 일찍 언어훈련을 시작하는 것, 구어표현 훈련에 앞서 구어를 이해하도록 가르치는 것, 간단한 단어를 사용하고 동시에 경험을 표현하게 하는 것, 아동의 경험에 기초하여 가르칠 어휘를 선택하는 것, 개념을 가르치는 것, 신체 부위와 같은 아동의 가까운 관심사에서부터 시작하여 보다 복잡한 구어에로 점차 진행해 가는 것 등이 포함된다. 그 체계는 먼저 수용훈련을 하고 그 다음에 표현 훈련을 하며, 뒤이어 구문 훈련을 하고, 읽기와 쓰기훈련을 하는 순서로 되어 있다.
(4) 자료중심 교수
이 교수는 응용행동분석, 직접교수, 준거참조교수에 뿌리를 두고 있는 교수법이다. 이 접근법의 주된 특징은 목표기술의 선정, 측정체제의 선택, 자료를 수집하여 그래프로 나타내기, 교수 목적의 설정, 자료분석, 교수 결정 등이다.
(5) 직접교수
직접교수는 특정학문기술을 향상시키는데 사용된다. 이 교수활동은 목표가 분명한 학문적 문제에 초점을 맞추며 교수에 충분하고 연속적인 시간을 할당하고, 내용의 범위를 넓게 하며, 학생의 수행을 감시한다. 질문은 낮은 인지수준에서 하고, 많은 정확한 반응을 하게 하며, 회귀는 즉각적이며 학문중심으로 이루어지게 한다. 직접교수에서 교사는 교수목표를 조정하고, 아동의 능력에 알맞는 자료를 선택하여, 교수의 속도를 조정한다.(Rosenshine. 1978)
Gersten등(1987)은 직접교수의 여섯 가지 중요한 특징을 다음과 같이 열거하고 있다.
① 명백한 단계적 전략
② 각 단계에서의 숙달
③ 학생의 오류에 대처하기 위한 전략(또는 과정)의 수정
④ 교사 통제 활동으로부터 독립적 작업으로의 점진적인 변동
⑤ 연습문제를 가지고 하는 적절하고 체계적인 연습
⑥ 새로 학습된 개념의 누가적 고찰
(6) 배치
학습장애아동 중에는 가벼운 학습문제를 가지고 있는 아동도 있고 심한 학습문제를 가지고 있는 아동도 있으며, 다른 장애를 중복으로 가지고 있는 아동도 있다. 그러므로 일반학급, 특수학급, 특수학교 등은 모두 학습장애아동을 배치할 수 있는 환경이라 할 수 있다.
그러나 학습장애아동은 일반학급에 배치하고, 일반학급교사가 전문가(순회교회, 기타)의 도움을 받으며 아동을 직접 지도하거나 자료실에 보내어 순회교사의 지도를 받게 하는 것이 좋다. 왜냐하면 이렇게 할 때 통합교육효과는 물론 비용효과도 높아지기 때문이다.
첨부1: ADHD(주의력결핍과잉활동장애) 간편 체크리스트
아래의 항목들을 읽고, 댁의 자녀가 전혀 그런 행동을 하지 않았거나 그런 일이 없다면, ‘아니오’에 체크하시고, 간혹 그런 일이 있다면 ‘약간’에, 그런 일이 상당히 많으면 '많이에 체크 하십시오.
문항
아니오(1점)
약간(2점)
많이(3점)
1. 식사 도중에 밥상에서 일어났다 앉았다 합니까?
2. 식사 도중 다른 사람이 말하고 있을 때 무슨 말을 하려고 가로막는 일이 있습니까?
3. 식사 도중에 이것저것 만지작거립니까?
4. 식사 도중에 몸을 비비틉니까?
5. 식사 도중에 말을 많이 합니까?
6. TV를 볼 때 너무 말이 많습니까?
7. TV를 볼 때 프로 중간에 일어났다 앉았다 합니까?
8. TV를 볼 때 몸을 비비틉니까?
9. TV를 볼 때 물건이나 자기 몸을 가지고 장난합니까?
10. TV를 볼 때 다른 사람이 TV 보는 것을 방해하는 일이
있습니까?
11. 조용히 놀 줄을 모릅니까?
12. 놀 때, 장난감을 이것저것 만집니까?
13. 놀 때, 어른의 관심을 끌려고 합니까?
14. 놀 때, 말을 너무 많이 합니까?
15. 놀 때, 다른 아이들이 노는 것을 방해합니까?
16. 잠재우기가 어려운 편입니까?
17. 너무 잠이 적은 편입니까?
18. 자면서 많이 뒤척입니까?
19. 여행할 때 가만있지 못하고 부산스럽습니까?
20. 쇼핑할 때 이것저것 만지는 등 부산스럽습니까?
21. 예배 중이나 영화관람 중에 부산스럽습니까?
22. 친척집에 방문할 때 가만있지 못하고 부산스럽습니까?
총점
<결과를 해석하는 방법>
각 문항을 ‘아니오’, ‘약간’, ‘많이’로 평정하도록 되어 있으며, 채점은 ‘아니오’를 0점, ‘약간’은 1점, 그리고 ‘매우’는 2점을 부여하여 총점을 냅니다. 점수를 모두 더하십시오. 20점 이상의 점수를 받거나, 평균에서 2표준편차 상위의 점수를 받으면 과잉행동을 보이는 것을 의심할 수 있습니다. 이와 같은 경우에는 전문가의 상담을 받는 것이 좋습니다. 아래의 규준은 3세～9세의 정상아동들을 대상으로 한 것으로써 아동과 부모의 성별에 관계없이 모두 적용됩니다.
-WWPARS 연령별 규준-
응용발달심리 연구센터(Applied Developmental Psychology Center)
자료출처: http://user.chollian.net/~sky5501/
※참고문헌
-구남희(2001년1월), 통합교육환경에서의 KWL기법 훈련이 초등학교 읽기 학습장애아의 독해력에 미치는 효과, 창원대 교육대학원 특수교육과
-천현숙(2001년8월), 학습장애아에 관한 연구 동향의 분석, 진주대학교 교육대학원 초등교육과
-이미우(2000년 12월), 또래 협력 학습이 학습장애아의 읽기, 쓰기 능력과 자이 개념 향상에 미치는 효과, 대구대학교 특수교육대학원 특수교육학과 초등특수교육 전공
-이영숙(1998년 2월), 협동학습이 학습장애아의 자아개념과 학업성취에 미치는 효과, 대구대 교육대학원 특수교육 전공
-김옥기, 유균화 공역(1991), 경도지체아동의 교육방법, 교육과학사
-송준만, 유효순 공저(1998), 특수아지도, 한국방송대학교 출판부
-김승국 저(1997), 특수교육학, 양서원

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