시대에 따른 청각장애아교육방법론

소개글

시대에 따른 청각장애아교육방법론에 대한 보고서 자료입니다.

목차

서론
청각장애아교육에 있어 무엇이 왜 중요한가?

본론
Ⅰ. 청각장애교육의 前史
Ⅱ. 학교교육의 성립과 교육방법논쟁의 제기
Ⅲ. 시대별 청각장애 언어지도 교육방법의 논쟁

결 론
『청각장애교육의 나아갈 방향』

◆ 참고문헌 ◆

본문내용

반 미국을 중심으로 소위 "토털 커뮤니케이션"이라는 개념이 농교육계에 보급되기 시작했다.
토털 커뮤니케이션 접근이 가지는 중대한 의미는 특정의 커뮤니케이션 양식(mode)에 대한 정당성이 중요한 것이 아니라 그 사람에게 가장 적합하고 용이한 커뮤니케이션은 농자를 위한 자유롭고도 융통성 있는 접근이며, 농인을 위한 도덕권의 문제이기도 하다.
토털 커뮤니케이션 접근은 70년대 중반이후 미국을 중심으로 유럽의 농교육계에 빠르게 파급되어졌다. 그러나 80년대 중반이후 토털 커뮤니케이션 접근에 대한 발전적 대안으로 최근에는 2중 언어 문화(2Bi : bilingual/bicultural) 접근이 농교육계에 확산되어가고 있다.
토털커뮤니케이션은 특정의 제한된 커뮤니케이션 양식으로부터 농자를 해방시킴으로서 그들에게 가장 의미있게 활용될 수 있는 모든 언어적 양식을 존중하자는 농자를 위한 커뮤니케이션 권리 선언이기도 하다. 그간의 농교육 경험에 대한 반성으로 알게 된 것은, 중요한 것은 구화냐 수화냐가 아니라 어떤 양식의 언어이든 발달초기부터 풍부한 언어적 경험을 농아동에게 폭넓게 제공해 주는 일이라는 점이다.
결 론
장애인에 대한 사회적인 관심이 있기 시작한 것은 17세기경 이라고 하지만 이들을 위한 특수교육이 마련된 것은 1800년도부터였다. 우리나라에서는 미국선교사 Hall여사에 의해 최초로 농아학교가 시작되었다. 그 후로는 일인(日人)들의 교육 지배아래 있다가 815해방과 더불어 비로소 우리의 손으로 농아교육의 터전이 마련되고 자선적인 복지단체의 노력으로 농아자들의 자립과 생활을 뒷받침하는 여러 가지 특수교육과 복지제도가 시행되기에 이르렀다.
청각장애아의 교육에 있어서 수화주의든, 구화주의든, TC든, 이중 언어주의든 어떠한 입장을 취하던지 교육의 100%의 효과성 기준에 비추어 앞으로의 청각장애 아동 교육에 대한 연구는 좀 더 실제적이고, 일반적인 교수-학습의 원리를 청각장애 아동에게 활용하는 노력이 요구되며, 교육대상 그 자체를 고려한 교육의 질과 효과에 관해 논의되고 검토되어야 할 것이라고 생각된다.
또한 청각장애인들의 복지와 교육문제도 일부 자선사업가의 영역이 아니라 국가적인 차원에서 시책이 수립 시행되고 있다. 그러나 아직도 미흡한 것이 사실이다. 보다 개발된 시책을 세우고 과감한 투자와 인력의 투입이 있어야 한다. 우리의 경제는 이미 선진국대열로 진입했다고 해도 과언이 아니다. 이에 우리는 민족의 자부심을 바탕으로 청각장애를 포함한 모든 장애인에 대해 각별한 배려와 관심을 가져야함을 명심해야 할 것이다.
※ 참고문헌
특수교육재활과학연구소 저, 2004. 청각장애아 교육, 대구대학교출판부.
김병하외 3인, 1994. 청각장애와 언어, 대구대학교출판부.
이규식외 12인 공저, 2004, 청각장애아교육, 학지사.
김영욱, 2001. 청각장애 아동 교육의 이해, 도서출판 양지.
한국청각장애자복지회편. 청각장애편람. 서울:도서출판 특수교육. 1992.
대한특수교육학회. 한국특수교육백년사. 서울:도서출판 특수교육. 1995.

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