교사로서의 컴퓨터 활용과 CAI

목차

1. 교사로서의 컴퓨터 활용

2. 유사개념

3. CAI의 유형

4. CAI의 유의사항

5. CAI의 장·단점

6. CAI 개발

7. 교육용 소프트웨어 선정

본문내용

이다.
3) 7 단계
수업 프로그램을 제작하는 단계이다. 스토리보드나 흐름도를 바탕으로 프로그램을 직접 제작하는 단계이다. 일반적으로 사용되는 저작도구에는 툴복, 오쏘웨어, 디렉터 등이 있다.
(3) 평가단계
8 단계 : 수업의질 및 효과성을 평가하는 단계이다 :마지막으로 개발된 프로그램의 내용 타당도와 신뢰도를 평가한다. 개발된 프로그램의 전체적인 검토, 프로그램의 예비시행 검사 등의 과정이 포함된다.
6. 교육용 소프트웨어의 선정
컴퓨터가 교사의 역할을 수행하려면 양질의 교육용 소프트웨어로 선정되어야 한다. 잘 개발된 컴퓨터 보조수업만이 학습에 효과적이며 학습자의 동기를 유발시키고 질 높은 수업의 구성요소가 될 수 있다. 따라서 교사가 이러한 소프트웨어를 사용해 수업을 보다 효과적으로 이끌려면 양질의 교육용소프트웨어를 평가할 수 있는 적절한 평가기준을 알아야 한다.
(1) 설계적 측면에서의 기준
① 학습목표가 분명해야 한다
② 화면이 깨끗하고 정보가 조직화되어야 한다.
③ 학습자의 학업성취의 정도가 평가될 수 있어야 한다.
④ 제시되는 문장의 표현이 적합해야 한다.
(2)학습효과의 측면에서의 기준
① 교육목표나 교육내용과 관련되는 것이어야 한다.
② 학습목표 달성을 위한 적절한 학습전략을 담고 있어야 한다
③ 학습자 통제 및 상호작용이 적절해야 한다.
④ 학습자를 평가할 수 있는 방법이 내포되어야 한다.
[ 참 고 ] 교육용 소프트웨어의 평가
… 교사는 외형적 측면과 학습효과 측면을 모두 만족시키는 소프트웨어를 선정하여 사용하는 것이 바람직하다.
(1) 평가 유형
1) 외향적 측면
소프트웨어가 학습자나 교사에게 직접적으로 제공하는 자료나 정보에 대한 평가
① 학습목표를 명백히 가지고 있는가?
② 화면이 깨끗하고 정보를 명료하고 조직적으로 제시하는가?
③ 학습자의 성취도를 평가하는가?
④ 학습이 진행됨에 따라 예제와 연습을 제공하는가?
⑤ 학습 결과를 기록하는가?
⑥ 제시되는 문장 표현이 적합한가?
… 외향적 측면에 관련된 평가 항목은 소프트웨어가 그 정보를 얼마나 잘 포장하여 제시하고 있는가에 관한 평가이다. 외향적으로는 매우 잘 포장된 제품도 그 기능이 매우 떨어지는 경우가 있으므로, 외향적인 것만으로는 평가가 불충분하다. 그러나 외향적인 측면에서 조차 좋지 않게 평가되는 소프트웨어는 그 기능과 효과적인 측면을 평가할 필요조차 없을 것이다.
2) 효과적 측면
얼마나 효과적인 학습이 이루어졌는가를 평가
① 소프트웨어의 학습목표와 교과 과정과는 관련이 있는가?
② 소프트웨어는 학습자의 목표 달성을 위해 적절한 학습전략을 사용하는가?
③ 학습자의 학습 성취도를 정확히 평가할 수 있는 방법은 포함되어 있는가?
… 소프트웨어의 학습 효과를 측정하려면 대상 학습자에게 소프트웨어를 실행시켜 학습하게 하면서 교사는 학생이 컴퓨터로 학습하는 동안 관찰하며 체계적으로 평가하여야 할 것이다. 교사는 학생들에게 기대되는 학습 결과와 학습자의 실제 학습에서 일어나는 관찰의 결과를 위와 같은 관점에서 비교 평가해 보아야 한다.
(2) 그 밖의 교육용 소프트웨어 평가 방법
- 한국교육개발원의 멀티미디어 교육용 소프트웨어 평가표
… 목표영역, 내용영역, 전달영역, 기술영역으로 나누어 각 영역에 해당되는 세부 항목으로 평가한다(한국교육개발원, 1996).
[ 표 ] 멀티미디어 교육용 소프트웨어 평가표
영 역
평가요소
정 의
목 표
1. 프로그램 개발의 필요성
프로그램을 개발하게 된 동기 및 의도가 교육
상황에 비추어 볼 때 필요한 것으로 인정되는 정도
2. 수업 목표 설정의 정확성
프로그램 수행 후 기대되는 학습자의 성취 행동이 잘 취사 선택된 정도
3. 수업 목표 진술의 구체성
프로그램 학습 후 기대되는 학습자의 성취 행동
진술이 필요한 요소를 모두 포함하는 정도
4. 매체 적합성
컴퓨터가 프로그램 개발 목적 및 제시된 수업
목표 달성을 위한 도구로서 합당한 정도
5. 선수학습의 보충 가능성
주어진 학습 목표를 성취하기 위해서 학습자가 사전에 갖추고 있어야 할 지식 및 기능 등이
적절하게 제공되고 있는 정도
내 용
6. 내용 선정의 타당성
내용 및 그 범위가 수업 목표의 달성에 관련된
정도
7. 내용 조직의 합리성
내용의 상호 관계와 제시 순서가 학습을 촉진할
수 있는 정도
8. 내용의 명확성
제시된 사실, 개념, 법칙, 원리 등에 오류가 없는 정도
내용을 구성하고 있는 자료나 용어들이 분명하고 간결하게 제시된 정도
9. 내용의 윤리성
내용이 특정 사회계층, 성, 신념 체계 및 이해 집단 등에 편파성을 가지지 않는 정도
지나친 경쟁이나 폭력 또는 불건전한 내용이
없는 정도
10. 이해 도움 전략의 효율성
수업의 제시 방식 및 형태 등이 지식의 획득을 촉진시킬 수 있는 정도
11. 피드백의 기여도
학습자의 반응에 대해 프로그램이 제공하는 정보의 양과 내용이 적절한 정도
12. 학습과정 통계방식의 합리성
학습 내용, 계열, 속도, 학습량 등의 선택권이 학습자와 프로그램에 적절하게 주어진 정도
13. 분지의 다양성
학습자의 학습 능력에 따라 학습 계열이 다양화된 정도
14. 평가 정보의 유용성
평가의 결과가 학생들의 목표 당성 정도의 판단이나 다음 수업 과정 결정에 도움을 주는 정도
15. 동기 유발 가능성
프로그램이 학습자의 동기 유발을 도울 수 있는 방안들을 갖추고 있는 정도
16. 반응의 융통성
컴퓨터가 학습자의 다양한 반응에 적절하게 대응하는 정도
17. 학습 진행의 원만성
프로그램이 학습활동의 진행을 방해하지 않는 정도
18. 사용의 편리성
사용자들이 하드웨어나 소프트웨어에 대한 특별한 전문성 없이도 프로그램을 편리하게 사용할 수 있는 정도
19. 수용 용이성
사용자들이 하드웨어나 소프트웨어에 대한 특별한 전문성 없이도 프로그램을 편리하게 사용할 수 있는 정도
20. 지원자료의 유용성
프로그램이 프로그램 사용에 필요한 정보를 제시하고 있는 정도
[ 참고 문헌 ]
[교육방법 및 교육공학], 이화여자대학교 교육공학과 저, 교육과학사, 2000
[교육방법과 교육공학의 이해], 윤광보, 김용욱, 최병옥 공저, 양서원, 2003
[교육공학의 탐구], 권성호 지음, 양서원, 1999

키워드

교사,   컴퓨터 활용,   CAI,   컴퓨터활용,   교육용 소프트웨어,   관리수업,   컴퓨터 보조수업,   CBT