국어 교육과정의 변천

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국어 교육과정의 변천에 대한 보고서 자료입니다.

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본문내용

동을 수준별로 나눠서 구체적으로 제시하고 있다. 이로써 학습내용의 수준과 범위를 명시하고 성취기준으로서의 기능을 다하게 하는 한편, 학습활동의 구체성도 보이고 수준별 교육과정 운영을 제대로 안내하는 효과도 노렸다고 하겠다.
다섯째, 바른 교육은 학습의 개별화, 인격화, 자기 주도적 학습을 통해 구현해야 한다는 관점에서 ‘방법’과 ‘평가’ 항목도 좀 더 구체적인 지침을 제시하는 것으로 개선하고 있다. 그리하여 방법은 ‘교수학습계획’, ‘교육학습방법’, ‘교수학습 자료’로 나누어 진술하되, 실현가능한 최근 언어교육 이론을 최대한 반영하여 학습자의 국어교육 질적 수준을 향상시키려 하고 있다. 평가도 ‘평가계획’, ‘평가 목표와 내용’, ‘평가결과의 활용’으로 나눠서 구체적으로 진술함으로 국어교육 평가개선에 기여하고자 하였다.
국어과교육은 광복기를 지나 1차 교육과정기부터 기초 도구교과로서의 특성가 의의를 인정받아온 셈이다. 그러다가 3차 교육과정부터 서서히, 그리고 5,6차 교육과정에서 더욱 분명히, 문식성과 더불어 사고력 신장요소가 국어과의 도구교과로서의 의의를 더욱 크게 하고 국어교육의 위상을 높이는 요소로 부각되고 있음을 알 수 있다. 또한 교수. 학습 대상인 지식이나 능력 자체보다 교수. 학습 주체인 학습자요인과 그 수준을 더 중시해가는 경향을 볼 수 있다. 또한 국어과가 제1차 교육과정기 이후부터 7차 교육과정에 이르기까지, 국어를 통한 사고력 신장을 추구하는 것으로 도구교과적인 위상을 강화해가고 있으며, 교육대상인 국어지식보다 교육주체인 학습자를 중시하는 방향으로 지향해왔음을 살펴 볼 수 있다.

키워드

교수요목기,   1치 교육과정,   2차 교육과정,   3차 교육과정,   4차 교육과정,   5차 교육과정,   6차 교육과정,   7차 교육과정