과학과 기술이 사회에 미치는 영향

목차

1. 과학과 기술이 사회에 미치는 영향

2. 현대 사회가 과학과 기술에 미치는 영향

3. 과학의 일반적 특성

4. 세계 과학교육과정의 변천

본문내용

각 수준이 끝날 때 도달해야 할 개념과 능력 을 구체적으로 언급
③스고프 시퀸스, 코더네이션 프로젝트
-미국 과학교육과정을 비판하는데서 시작
-학생들에게 일정한 내용을 일련의 순서와 통합된 프로그램을 통해 과학을 매년 가 르치자는 취지
④국가과학교육 표준
-국가과학교육 표준에서 표준은
ⓐ미국 초중등 학교 전 과학 과정에서 학생들이 배워야 할 내용들에 대한 표준
ⓑ학생들에게 과학을 학습할 기회를 제공하는 과학 프로그램들의 표준
ⓒ과학 교수의 표준
ⓓ과학교사와 프로그램들을 지원하는 체제의 표준
ⓔ평가와 정책의 표준 등을 정하는 것
2)영국
-오랫동안 보수적 고적주의자들에 의하여 지배
(1)1850년 전후 : 국립고등기술교육기관과 중등학교인 세속학교 설치, 초등과학교육에 관심을 갖게 된 것도 이 이후이다.
(2)1890년대 : 초등학교에 과학 실험실, 공작실 등이 설치 → 과학학습은 실험활동 실시
(3)1900년대 : 과학 과목이 초등학교 교육에서 필수 교과목으로 등장
(4)1960년대 : 새로운 초등 과학교육 프로그램인 너필드 초등과학이 등장하기 전까지 반세기 이상 영국의 초등학교 자연공부중심의 학습 이루어짐 → 자연에 직접 접하여 동물과 식물, 천문과 기상현상에 관심과 흥미를 가지고 학습하여 자연에 대한 초보적 인 지식을 생활 경험으로부터 습득하도록 되어 있다.
(5)1957년 : 영국의 현대 과학교육 개혁운동 시작
(6)1960년대 : 영국의 과학교육 혁신운동 활발 → 과학교사협의회, 여교사협의회
(7)1961년 : 과학과 교육이란 공동성명 발표, 과학의 본성과학과 사회 등에 대해 언급, 학교교육에서 과학교육의 중요성 강조
(8)1962년 : 너필드 재단의 후원으로 중등학교의 과학교육 프로그램 개발을 위한 과학 교육사업 시작
(9)1966년 : 교육과정 및 시험을 위한 학교심의외가 중심 → 전 연령에 걸친 과학교육 과정 개발이 이루어짐
⇒국가교육과정은 수준별 교육과정을 채택 : 교과내용의 난이도 수준별만 아니라 학생 의 학습능력 수준도 고려 (같은 연령의 학생이라도 능력에 따라 성취수준이 달라질 수 있음을 제도적으로 인정해주고 있다 → ‘수요자 중심 교육과정의 구현’
3)일본
(1)제1기(1945~1956) : 전후 미군의 점령하에서 새로운 교육제도 도입
-1951년 학습지도운령이 처음 성안 공포, 1956년 개정될 때까지의 지도 이념은 미국 의 영향을 받아 표방함
(2)제2기(1956~1971) : 전후의 학교제도 및 교육내용이 너무 지나치게 미국에서 직수입
-필수주의가 대두됨으로서 해서 영향을 받아 최저 필요한 지식 및 능력을 계통적으 로 부여하자는 방향으로 변모
(3)제3기(1971~) : 1950년대에 시작한 세계적 교육혁신의 영향을 받고, 1960년대 초반 일본에서도 많은 과학교육 연구단체의 활동으로 새로운 이과의 프로젝트의 소개, 연 구가 이루어짐 → 1966년 후반에는 일본의 독자적 교육과정 개발연구가 문부성에서 행한 학습지도요령 개정에 크게 작용 : 탐구과정의 중시, 과학적 방법의 개선 등을 강 조하는 방향으로 변함

키워드

과학,   기술,   사회