정신지체아의 신체·운동 발달과 사회·정서적 특성

소개글

정신지체아의 신체·운동 발달과 사회·정서적 특성에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 정신지체아의 신체·운동 발달 특성
1. 경도 정신지체인의 신체적 건강 특성
2. 중도정신지체의 신체적 건강 특성
3. 다운증후군의 신체적 건강 특성
4. 뇌성마비의 신체적 건강 특성
5. 발작장애(간질)의 신체적 건강 특성
6. 약물남용

Ⅱ. 정신지체아의 사회·정서적 특성
1. 정신지체아의 사회성
2. 정신지체아의 정서적 특성
3. 동기적 특성과 사회 ․ 행동적 특성
4. 일상생활에서 나타나는 사회적 및 정서적 특성
5. 정신지체아의 사회성 지도
7. 다운증후군 아동의 정서발달

본문내용

등학교의 교과는 학습 불능
특히 중등학교 연령에서는
특수교육이 필요(교육가능)
교육과 훈련으로 사회적 및 직업적 적응 가능
극심한 사회적 및 경제적 긴 장하에서는 가끔 감독과 지 도가 필요
사회적응은 지적, 정서적, 동기적, 사회적, 운동적인 것이 여러 환경에 작용하고 활동하는 종합능력이라고 할 수 있다. Sloan과 Birch(1955)는 지능검사나 사회생활능력을 종합해서 적응행동을 다음 4가지의 연령단계로 나누었다. 그 적응행동은 학령이전(0-5)에는 '성장에 따른 성숙이나 발달', 학령기(6-21)에서는 '교육이나 훈련', 성인(21세 이상)에서는 '사회적 직업적 적응성'을 위주로 하고 있다. 이와 같은 사회적응은 지능이 낮더라도 사회생활 능력에서는 차이가 있으므로 지능만으로는 결정되어질 수 없다. 여기에는 신체적 조건이나 성격, 정서의 안정 등이 큰 요인이 되고 있다.
또한 이들 특성은 정신지체아 생육도상의 환경적 제요인(부모나 교사의 잘못된 지도, 사회의 차별, 편견, 천시 등)에 의해 이차적으로 형성되는 경우도 있다.
7. 다운증후군 아동의 정서발달
1) 유유아기의 정서와 애착의 발달
일반적으로 정서의 발달은 인지발달과 밀접한 관계가 있다. 다운증후군 아동 가운데는 정서적 행동의 표현이 빈약하거나 명료하지 못한 아동도 있다. 정서적 표현행동은 웃는 긍정적 해동과 울거나 행동을 정지해 버리는 부정적인 행동으로 나타나는데 이러한 현상은 비장애 유아와 동일한 발달과정을 나타낸다. 그래서 웃는 행동의 대상도 비장애와 다르지 않다. 처음에는 어머니의 강한 촉각적 자극이 있을 때 웃게 되나. 차츰 복잡한 시각적 자극(머리카락을 흔들어 보이는 행동)이나, 보다 복잡한 사회적 자극(아동이 닿으려 하기 직전에 내민 혀끝을 끌어당겨 버리는 행동)에 대해서 웃게 된다. 즉, 지적발달과 연계된 대상이나 행동에 대해서 웃게 된다.
특정인에 대한 특별한 애정인 애착은 다른 사람 및 자신에 대한 의식의 성립을 기초로 해서 길러진다고 할 수 있다. 애착의 확립 즉, 어머니 이외의 사람에게는 불안한 표정을 짓고(낯가림), 어머니가 가버리면 울거나 뒤따라가며, 어머니가 달래면 곧 울음을 멈추는 등의 행동으로 어머니에 대한 반응과 그 밖의 사람에 대한 반응에 명료한 차이를 보이게 되는 것은 보통 1세 전후이다. 애착의 확립은 지적측면과 비지적 측면의 발달에도 큰 역할을 한다.
다운증후군 아동의 애착확립은 1세 반에서 2새 경이고 애착행동의 repertorys는 비장애와 마찬가지이지만 그 빈도가 낮다는 점, 부모가 놓치고 응답하지 않는다는지 하는 약한 애착행동을 보이는 경우도 많다는 점 등이 지적되고 있다.
2) 학령기 아동의 정서발달
학령기 다운증후군 아동의 내면적 발달에 관한 연구는 극히 적다. 금야화부(今野和夫, 西村學등, 1996)는 어머니가 학급담임과 연락장에 써 놓은 아동의 일상언어를 분석하여 초등학교 일반학급 입학 후 4년간에 다운증 남아(처음으로 한 말은 2세 반, 4세 반경에 3어문 출현)의 내면의 여러 영역이 풍부하게 발달하고 있었음을 밝히고 있다.
4학년 때 각 영역에서 새롭게 인식된 내용은 아래와 같다(괄호 안은 아동의 언어 예).
① 자기통제 - 역할을 인식한 자기통제(당번은 빨리 가야한다.)
② 타인통제 - 상대의 결정권을 존중한 제안(어머니도 머리카락을 길게 기르면)
③ 자립 혼자서 집 보기, 과제에 몰두할 때에 상대로부터 자신을 멀리하려고 한다(내 방에서 공 부할 테니깐 어머니는 들어오지 마세요)
④ 자기인식 - 자신의 사회적 위치의 인식(1반은 즐겁다. 나는 1반이다.) 자신의 사고의 지각화 (어머니가 말한 의미를 모르겠어요), 타인과의 비교에 의한 자기평가(00보다 잘 할 수 있다.)
⑤ 타인인식 - 타인의 심정인식과 회고(선생님이 멍하니, 쓸쓸한 것 같았아요), 타인의 행동 이 유의 추구(어머니왜 화났어요?), 자타의 관계인식(나의 동급생이다! 다운증인 사람을 보고 「저 사람은 나와 닮았네」)
⑥ 계획 - 자기 행동의 계열적 입안(이제부터 목욕하고, 머리감고, 잘거야)
⑦ 감정
자아감정 - 고독감(일기에 외톨이라서 쓸쓸했습니다)
자부심(쓴 글자를 어머니가 칭찬하자 : 4학년이잖아!)
타인감정 - 사의(어머니 용서해 주세요, 연락장 제출을 잊었어요!)
격려(어머니가 「아! 피곤해」라고 말하면 「조금만 더 가면 집이니깐 힘내세요」
⑧ 흥미 - 계산이나 낱말에 흥미가 깊어진다
이상과 같은 사례는 학령기와 취학전기에 있어서 다운증아의 내면 발달의 가능성을 시사하고 있다고 할 수 있다.
3) 문제행동과 내면발달
다운증후군 아동의 문제행동으로는 쉽게 피로해지고, 발음이 분명하지 못해서 듣기가 힘들고, 마음이 내키지 않은 일은 계속하지 않으며, 시작이 늦고, 고집이 센 점을 들 수 있다. 식사, 의복, 배설과 같은 자조기술과 가사, 의사소통, 일고 쓰기, 사회적 시술 등을 포함한 다운증후군 아동의 자립성에 대해서 일반학급이나 특수학급보다 특수학교에 있는 아동 쪽이 득점이 낮아지고 있다는 보고도 있다. 또한 남편으로부터 지원이 없다고 생각하는 어머니가 다운증후군 아동에 대해서 많은 문제들을 들고 있다는 보고도 있다(서촌학 등, 1996).
이러한 보고를 볼 때 문제행동이란 절대적 의미의 문제행동이 아니라 처지나 시각에 따라서 같은 행동일지라고 문제가 되기도 하고 그렇지 않기도 한다고 할 수 있다. 다운증후군 가운데는 20세 이후에 일상생활의 적응수준이 현저히 저하하고, 정신적 문제도 인정되는 경우가 있다. 이와 같은 경우에는 그 personality를 충분히 이해하고 적절한 원조와 치료를 행하기 위해서도 다운증후군의 내면발달에 대한 연구가 더욱 요구된다고 할 수 있다.
참고문헌
·조인수(2005) 정신지체아교육(경산: 대구대학교출판사)
·신종호 외역(2002) 정신지체(서울: 시그마프레스)
·최영하(2002) 정신지체아의 심리 및 지도(경산: 대구대학교출판사)
·조인수·이상춘(1998) 정신지체아 교육(전주: 신아출판사)
·한국정신지체아 교육연구회(1994) 정신지체인의 교육과 재활(서울: 양서원)
·조인수외(1993) 정신지체아 지도의 이론과 실제(서울: 성원사)

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정신지체아 교육,   정신지체아의 신체 운동발달,   정신지체아와 사회 정서적 특성