교육심리학의 학문적 성격

목차

￭ 서론
진보적 교사의 의무

￭ 본론
교육과 심리학
교육심리학의 정의
교육심리학의 목적과 기능
교육심리학의 성격
교육심리학과 심리학의 관계
심리학과 교육심리학의 구분
독자적 학문으로서의 교육심리학
교육심리학의 영역
교육심리학의 역할

￭ 결론
교육심리학의 연구방향

본문내용

교육의 내용, 그 순서를 정하지 않으면 안 된다. 이른바 교육과정의 편성을 하여야 하는데 이때 교육심리학은 교육과정의 조직(경험중심 교육과정, 교과중심 교육과정)과 같은 교육과정의 편성에 필요한 학습자의 발달, 특히 학습능력의 발달 등에 대해서 명확하게 밝히지 않으면 안될 것이다. 또한 교육의 내용을 어떻게 택하고, 그것을 어떻게 해서 학습자의 발달 정도에 맞게끔 하는가, 가르치는 순서를 어떻게 할 것인가 등에 있어서 교육심리학은 해야 할 과제를 가지고 있다.
교육방법의 결정 - 교육목표를 달성하기 위해서 교육내용이 결정되었다면 다음에는 그것을 실현하기 위하여 가장 적절한 방법을 모색하지 않으면 안 된다. 아동의 개성과 능력에 맞춘 교육이 중요시되는 현대교육에 있어서 이를 위해서 효율적인 교수방법을 갖춘다는 것은 극히 필요한 조건이다. 이 단계에 있어서 수업(학습)의 전제조건을 확인하거나 적성에 맞는 지도법을 선정할 때 교육심리학은 크게 도움을 주게 될 것이다.
교육효과의 평가-교육효과(또는 결과)에 대한 정확한 정보가 많으면 많을수록 교육상의 여러 가지의 결정이 잘 이루어질 것은 두 말할 나위 없다. 이러한 교육효과에 대한 평가를 간단히 우리는 교육평가라고 하는데, d 문제도 역시 교육심리학의 중요한 연구영역인 것이다. 이들 어느 측면세 대해서도 교육심리학은 교육에 관한 문제와 밀접한 관계를 가지고 있다 그러므로 교육심리학은 이러한 교육의 과정과 그것에 동반하여 일어나는 교육상의 여러 문제를 심리학적으로 규명하는 것이 가장 중대한 과제이며 역할인 것이다.
교육심리학의 연구방향
교육심리학이 응용 분야만의 학문이기보다 교육현장의 심리학적 현상을 과학적으로 연구하는 기초 학문으로 공인받기 위해서는 교육심리학자들의 연구과제 및 영역의 독자성과 전문성의 교육효과에 대한 기여도가 높아야 할 것이다. 따라서 교육심리학의 연구방향을 제시하면 다음과 같다.
1) 아동발달에서 전 생애 적 발달에 대한 관심
교육심리학은 ‘학교 안에 있는 아동을 위한 교육’에서 ‘학교 밖에 있는 나이든 어른들을 위한 교육’에도 관심을 가져야 한다. 평생주기(life cycle)적 시각에서 본 심리발달과정의 해명이 교육심리학의 연구과제가 된 것은 그리 오래된 일이 아니다. 오늘의 평생 발달적 심리학의 연구의 발전의 배경에는 장수화와 핵가족화에 동반하는 평생주기의 변화, 가치관이나 삶의 스타일의 다양화라고 하는 시대적, 사회적 변화가 있다고 생각할 수 있다(박아청,1998). 오늘날에는 집행유예적인 인간은 청년기뿐만 아니라 성인기 초기로부터 중년기에 이르기까지 확대되고 있으며, 자기다운 삶의 모습이나 정체감의 모색은 성인기 사람들에게도 공통과제 의식이 되어있으며 이것은 성인기에 보여 지는 심리적 변화도 발달적 견해에서 보아야 할 필요성이 있음을 시사한다.
2) 인지학습이론에 대한 방향 확대
인지이론에 근거한 교수이론은 지식을 적극적으로 구성하고, 저장하고, 전이하도록 하는 교수절차를 명백히 하는 것이다. 다라서 각 교과목 내용을 심리학의 인지이론, 메타인지 과정, 학습장략 등과 관련시켜 이해하고 교수방법을 제시한다. 그러나 현재 수준의 인지이론의 가정은 사고가 개체 내에 있어 외부세계와 관련이 없다는 사실, 사고의 자원이 개인 일상생활의 경험의 결과나 천부의 재질로서, 보편적 개념 역량이기보다는 단순한 요소들로부터 축적된 지식이나 기능이라는 점이다(이성진, 1996).
Greeno(1989)는 학습이나 인지는 개인의 머리 속에서 일어나는 것이라기보다는 사회적 맥락에 뿌리를 내리고 있으며, 언어적 문화적 관습이 만들어내는 것이며, 여러 다른 상황에 있는 개인간의 상호작용 속에서 일어난다고 본다. 그러므로 종전의 인지학습이론은 인지원리가 범 내용적, 범 차원적이라고 가정하는 데 반해, 최근의 인지에 대한 접근은 각 영역별로 그 나름의 특유의 지식구조와 사고방식을 요구하고 있다는 점을 강조하고 있음을 알 수 있다.
3) 교수-학습에 대한 질적 심화 및 효율성에 강조
교구-학습은 교육심리학의 주된 관심사이므로 이론적, 실증적 연구의 성과가 많음에도 불구하고 수업의 효율성과 효과성은 교육심리학자들에게는 여전히 고민이 많은 과제로 남아 있다. 만약 학교교육의 성과가 기대치 이하로 떨어졌을 때 그것이 교육과정으로 생긴 문제인지, 교육환경의 문제인지에 대한 이론적, 실증적 검토가 있어야 한다. 그럼에도 불구하고 이러한 문제에 대한 점검이 부족하다.
예컨대, 아직도 현장에서는 많은 학습자들이 학습부진의 굴레 속에서 벗어나지 못하고 있다는 속설에 대해서도 그 원인이 교사의 교수능력 부족에 기인한 것인지, 아니면 학습자들의 노력부족에 있는지, 교육과정 운영상 진도 때문에 일어난 문제인지에 대한 명백한 증거가 보이지 않는다는 것이다. 이러한 교수-학습과정에서 야기되는 문제에 대한 분명한 실증적 증거를 교육심리학은 제시해야 할 임무가 있다.(진위교, 1998;Gage and Berliner,1998)
4) 학습동기이론에 대한 구체적인 증거 제시
교육이란 무엇보다도 학습자의 학습에 대한 동기가 없이는 달성될 수 없는 것임을 생각할 때 학습동기이론에 대한 구체적인 증거를 제시하는 것이 교육심리학에 부과된 주요한 임무라고 할 수 있다. 그런데 지금까지 일반화된 것으로 간주된 사실도 현장의 경험에서 그것이 의문시되는 경우가 흔히 있다.
예를 들면, 부모나 교사가 만족하면 칭찬을 해주고, 기대에 어긋나면 힐책하거나 모른체하는 행동주의의 강화이론은 보편화된 사실이지만, 경우에 따라서는 그 효과에 회의를 표시하는 연구도 적지 않다. 그러므로 학습에 대한 동기를 인지과정으로 설명하려는 시도가 전개되고 있다(박아청, 1987c ; 정종진, 1996).
그리고 학습자가 자신의 성취 행위를 타인과 비교하는 가운데 자신의 유능성을 보존하려는 의도와 노력에 관심을 갖는 것에 대한 연구, 또는 학습자 자신의 성공과 실패의 원인을 어디에 그 원인을 두는가에 관심을 갖고 있는 귀인이론 등에 대한 연구는 학습동기에 대한 보다 구체적인 연구가 필요함을 말해준다.
따라서 교육심리학은 학습자의 동기와 같은 것에 대한 실증적인 연구를 할 필요가 있다.

키워드

교육심리학,   심리학,   발달심리