놀이치료

목차

I. 놀이의 의미

II. 놀이 치료의 정의

III. 놀이치료의 목표

IV. 놀이 치료의 이론적 배경 및 역사

V. 놀이를 사용한 심리치료 및 접근법 및 형태

VI. 놀이 치료를 위한 준비

VII. 놀이치료 과정

VIII. 딥스의 행동 변화

Ⅸ. 참고문헌

본문내용

않는 행동
2)초기 단계
상담 초기의 경험은 치료의 성패에 중요한 영향을 미친다. 이 초기 과정은 치료사와 친숙한 관계를 맺어 가는 과정이므로 놀이치료실과 치료자에 대해 탐색하는 단계이다. 그러므로 이 단계에는 내담자와의 라포 형성을 위해 신뢰로운 관계를 구축하기 위해 노력을 기울여야 하는 시기이다. 치료사는 수용적인 태도로 내담자의 감정을 반영해주고 동기를 부여해주며 깊은 해석은 하지 않는 단계이다.
3. 중기 과정
상담이나 심리 치료가 계속되면서 치료사와 내담자는 점차 친밀한 관계를 맺게 되며 신뢰감이 형성되어 간다. 내담자는 놀이치료실은 자기만의 공간이며 치료사는 자기를 위한 존재라는 인식이 들면서 부정적인 감정이 자연스럽게 나타나기 시작한다. 중기 과정동안 내담자는 부정적인 반응을 보이는데 이 시기를 어떻게 넘기느냐에 따라 치료의 성패가 좌우된다. 이 때는 내담자가 자아 존중감을 형성하기 위한 통찰력을 갖도록 도와주고 성취감을 느낄 수 있는 기회를 갖도록 치료를 계획하여야 한다. 상담 중기는 상담의 대부분을 차지하는 긴 과정이다.
4. 말기 과정
이 단계가 되면 내담자는 자신의 문제를 있는 그대로 수용할 수 있으며 자신의 장점을 존중하며 자아 존중감이 향상되어 적극적으로 현실에 대처하는 모습을 보인다. 이때에는 종료를 위해 사전에 계획하여야 하며 내담자와 합의하는 과정도 필요하다.
5. 종료 과정
상담을 언제 종료해야 하는가를 아는 것은 쉽지 않지만 대부분은 접수 당시에 세운 목표가 달성되었을 때 종료를 하게 된다. 그러나 상담의 필요성은 내담자의 욕구가 제일 중요하므로 상담자가 보기에 충분하다고 보아도 내담자가 종료를 받아들이지 못한다면 다시 탐색해 보아야 한다.
VIII. 딥스의 행동 변화
1.딥스에 대한 설명
-학교에 오면 가만히 의자에 앉아있거나 관심있는 물건을 가지고 자기가 하고 싶은 대로 할뿐 다른 교사나 또래의 접근에 반응하지 않거나 공격적인 행동을 보임.
-교사나 심리학자 소아과 의사들도 딥스의 문제가 무엇인 정확히 파악하지 못하고 있음
-학교 선생님들은 딥스가 인지적인 면에서 다른 능력을 갖고 있을 것이라는 확신으로 징계를 내리지 못하고 있음
2.접수 상담
-딥스에 대한 마지막 방법으로 개별심의회에서 전문가에게 딥스를 의뢰하기로 결정하고 엑슬린에게 의뢰함
-엑슬린은 먼저 교사와 그 외 전문가들을 만나서 딥스의 전체적인 이야기를 들음
-딥스의 교실에 가서 아이를 관찰함.
-어머니와의 면담을 위한 엑슬린의 가정방문을 함.
딥스의 어머니는 딥스에 대한 책임을 금전적인 면으로 해결하려 함으로써 자신의 책임을 회피하려는 태도를 보임. 이러한 어머니에게 엑슬린은 금전적인 도움을 거절함으로 또 다른 책임감을 느끽게 함.
딥스의 어머니는 딥스에 대해 이야기 하는 것을 회피하였으며 아무런 희망도 갖지 않고 있음을 분명히 함.
3.초기 과정
-엑슬린과 학교 놀이방에서의 첫만남:
엑슬린이 놀이방에 같이 가자는 제안에 따라 나섰고 놀이방에서 한 시간쯤 시간을 보냄. 엑슬린은 아이가 하는대로 자유롭게 두고 딥스의 반응에 단순한 대답으로 반응.
잠긴문을 싫어한다는 표현으로 보아 불행한 경험이 있었음을 추측.
놀이방에서 시간이 끝나고 딥스는 처음으로 혼자서 교실로 돌아감.
-놀이치료실의 놀이방에서 본격적으로 놀이치료 시작
-딥스는 치료사와 눈을 마주치려 하지 않았다가 시간이 지날수록 웃음을 보이며 놀이치료실과 치료사에 대해 호감을 가지게 되고 나중에는 ‘우리 놀이방’이라는 표현까지 함.
-자신에 대해 'I'대신에 'YOU'를 사용한다.
-병정들의 총 싸움 놀이, 블록 부수기와 같은 공격적인 놀이를 주로 함.
-문을 닫고 자물쇠를 잠그는 등의 폐쇄적 행동을 많이 보임.
-우유병을 빠는 퇴행적 행동을 보임
-정서적 문제가 노출되려고 할 때마다 읽는 능력을 보이는 지적 행동으로 대처함
지적 능력을 숨기기도 함
4.중기 과정
-처음으로 학교에 대한 이야기를 자발적으로 함
-엑슬린에 대해서 칭찬, 자신의 행복함을 표현함과 더불어 엑슬린 앞에서 자신의 긍정적이고 부정적인 감정들을 놀이를 통해서 표현함.
-놀이방에 대한 좋은 감정을 표현하면서 ‘우리방’이라는 말을 사용함.
-초기에는 아버지에 대한 이야기조차 하지 않았으나 아버지를 비롯한 가족과의 관계가 개선되면서 직접적으로 증오심을 나타냄.
가족 특히 아버지에 대한 복수심과 증오심을 병정놀이, 인형집놀이, 모래놀이 등을 통해 표출
말기로 갈수록 단순한 감정이입에서 벗어나 자신의 증오심을 스스로 해결하는 방법을 터득하기 시작하면서 부정적인 감정들을 자비심과 책임감으로 변화시킴.
‘우리’라는 단어를 사용함으로써 자신이 가족의 일원임을 인식하기 시작.
-어머니가 딥스의 출생 배경과 양육태도, 치료 경력에 대해 솔직하게 털어놓음으로써 자신 내부의 갈등도 해결함과 동시에 딥스의 치료에 마음을 열게됨.
-딥스에 대한 가족의 태도도 변화함; 딥스의 가능성에 대한 믿음을 가지게 됨.
-긍정적이고 발전적인 행동을 보이다가 가끔씩 우유병을 빨거나 아기처럼 말하는 등 퇴행적인 행동을 보임.
-자신감의 표현 “나는 이제 아이가 아니에요. 나는 이제 큰 소년이에요.”
5. 말기 과정
-세계검사세트를 통해서 사람과 행동이 가득 차 있는 잘 조직된 하나의 세계를 지음 : 고도로 발달된 의미있는 세계를 지음으로써 책임있는 자각의 표현을 함.
-상징적인 놀이를 통해서 종료에 대한 마음의 준비를 나타냄.
-자신에 대한 자신감과 용기를 표현함 : 크고 용감하고 안정된 자아개념을 찾음.
-상징적인 놀이를 통해서 스스로의 상처 입은 아픈 감정들을 쏟아놓았고, 그로 인해 자신감과 안정감을 가지게 됨.
Ⅸ. 참고문헌
서영숙 (역) (1987). 놀이를 통한 아동 심리 치료 서울: 학문사
송영혜 (1998). 놀이치료 적용. 대구대학교출판부
원광아동상담소 (1991). 놀이치료 세미나
유미숙 (1997). 놀이치료의 이론과 실제. 상조사
정성호 (역) (1987). 자아를 찾은 아이 딥스. 보성출판사
주정일 (1997). 한국의 딥스-영수 이야기. 샘터사
Axline, V. (1969). Play therapy. Boston : Hough - Mifflin

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