7차 국어과 교육과정의 특징

본문내용

써 교사에게 유용한 정보를 제공해 주고자 하였다. 이를 위해 교과서의 개념에 교과서 이외의 교수 학습 자료가 포함된다.
그래서 교수 학습 계획 수립에 관한 지침(반드시 알아야 할 지식과 실제의 국어 사용 활동의 유기적 관련성을 강조하고 과제의 성격, 과제 해결을 위한 기본 절차와 방법, 사전 지식의 활용, 학습 활동, 학습 활동에 대한 피드백 활동이 유기적으로 관련되도록 하고 학생의 일상적 언어 자료를 활용하는 교수 학습 계획의 수립 필요성을 강조), 보충, 심화 교수 학습에 관한 지침(학생들의 수준에 맞는 의미 있는 학습 경험을 제공), 교수 학습 방법에 관한 지침(자기 주도적 학습력 고양, 언어 사용에 대한 자기 점검, 강의, 발표, 토의, 토론, 현장 학습, 협동 학습 등 학습 내용과 목표에 적합한 다양한 수업 모형을 활용하도록 하는 지침을 구안 제시, 영역별 지도 중점과 강조점을 제시)으로 세분화하였다.
5. 국어 교과 교육의 평가
평가관 못지 않게 현실적 여건, 현실적 요구와 바람직한 교육관과의 갈등이 문제된다.
직접 평가를 중시하되, 관찰 평가, 포토폴이오법, 학생끼리의 평가, 자기 평가를 제시하였다.
Ⅳ. 효율적인 교육과정 운영을 위한 노력
지식기반사회에서의 지식은 know what 보다 know how가 중요시되며 수업에서도 새로운 수업의 모형보다는 수업의 노하우가 더욱 중요하다. 그러므로 교육에 있어서도 기존의 지식과 기술을 수용하는 데 전념하는 교육에서 새로운 지식과 방법을 생성하는 능력을 기르는 교육으로 전환하지 않으면 안 된다. 효율적인 교육과정 운영을 통해서만 이러한 목적을 달성할 수 있다. 이를 위해 학교 현장에서 교사가 할 수 있는 최선의 노력을 생각해 보면 다음의 몇 가지로 요약할 수 있겠다. 첫째, 학습자 중심의 교육 과정을 구성해야 하며, 교육 내용을 구조화하여야 한다. 둘째, 국어 교육학의 최신 이론을 적극적으로 반영하여야 한다. 셋째, 수준별 교육 과정 현장 적용 연구와 수준별 교육 과정 적용을 위한 교과서 모형 개발 연구, 평가 방법 개선 연구, 수준별 교육 과정과 수업 모형 연구가 이루어져야 한다. 넷째, 교사가 학습자의 특성과 학습 능력 수준에 적합한 자료 또는 과제를 사전에 준비해야 한다. 마지막으로 교사가 학생관의 변화를 적극적으로 받아들이는 자세가 필요하다.
<참고문헌>
최병해·마운용 , 『국어교육론』.
한국교육개발원, 「교육과정(제 7차 국어과)의 이해」

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