고교평준화의 대안책 - 자립형 사립고, 자율학교, 특성화학교

소개글

고교평준화의 대안책 - 자립형 사립고, 자율학교, 특성화학교에 대한 보고서 자료입니다.

목차

서론

본론
Ⅰ. 자립형 사립 고등학교
1. 자립형 사립 고등학교란?
2. 등장배경과 취지
3. 자립형 사립고등학교의 추진 경과
4. 시범 운영 단계에서의 정부의 규제와 지원
5. 자립형 사립고의 특징
① 자립형 사립고의 운영방식
② 자립형 사립학교와 자율학교의 차이점은?
③자립형 사립고등학교와 특수목적고등학교의 비교
④ 자립형 사립고와 사립고교의 비교
Ⅱ. 자율학교
1. 자율학교의 의미
2. 자율학교의 취지와 도입 배경
3. 일반학교와 자율학교의 비교
Ⅲ. 특성화 학교
1. 특성화 학교의 의미
2. 특성화 학교의 도입 배경
3. 특성화 고등학교의 특징
① 특성화 고등학교의 교육과정 편성
② 교육과정의 운영 현황
Ⅳ. 특성화 고등학교의 자율학교 운영
1. 특성화 고등학교의 설립 현황과 운영상의 특징
2. 자율학교 운영의 성과

결론

본문내용

현장의 의견에 귀를 기울일 필요나 여유가 없다. 단지 필요한 것은 지시한 내용이 어떻게 추진되고 있는가를 독촉하고 확인하는 것뿐이다.
이러한 오랜 풍토에서 일선 학교나 교사들의 교육과정에 관한 대체적인 의식은 ‘주어진 대로 가르치면 된다’ 는 것이었다. 엄격한 교과서 체제와 교사용 지도서의 보급, 그리고 여기에 충실한 상급학교 입시문제의 출제 경향은 이를 더욱 고착시켰다. 자율학교 제도의 도입은 이러한 오랜 관행에 익숙한 학교현장에 작지만 근본적인 변화를 가져오고 있다. 무엇보다도 교육과정의 편성과 운영, 그리고 교재의 사용에 관하여 일일이 교육청의 승인을 받을 필요가 없게 됨으로써 교육과정은 ‘위에서 주어지는 것’이라는 교사들의 고정 관념이 깨지고 있으며, 학생들의 특성이나 요구에 부합하는 교육과정을 편성운영하고자 하는 노력이 전개되고 있다. 스스로 편성한 교육과정은 강의 중심의 전통적 수업방법을 창의적으로 변화시키려는 노력을 낳고 있으며, 또 이를 효과적으로 안내할 수 있는 교재의 자체 개발로 이어지고 있다. 한 마디로 교사들이 학교교육과정에 관하여 주체의식과 책임의식을 갖게 되었으며, 그 결과 교육과정의 개발을 위한 R&D노력이 시작되고 있다고 할 수 있다. 물론 이러한 변화가 아직 만족할 만한 수준이라고 하기는 어렵다. 일부 학교에 그것도 일부 교사들만이 이러한 노력의 선봉에 서 있다. 하지만 그러한 시작은 여건만 유지된다면 확산될 수 있다고 생각되며, 자율학교의 확대 적용은 그 기폭제가 될 것으로 판단된다.
②학교교육과정의 다양화특성화
교사들이 학교교육과정에 관한 주체의식과 책임의식을 갖게 된다는 것은 곧 교육과정의 편성과 운영이 획일화를 벗어나 다양화특성화된다는 것을 의미한다. 실제로 일부 자율학교의 시범운영 결과는 괄목할 만하다고 할 수 있는데, 성지고등학교의 무학년 무학급제 운영이나 계원예술고등학교의 새로운 교과목 개발과 교수학습프로그램 개발, 서울 국악예술고등학교의 새로운 시간표 편성 방식 등은 대표적인 사례이다. 특히 전문교과 계열의 교육과정에 대해서는 세부적으로 지침을 정하지 않고 있기 때문에 교육과정 운영을 위한 여건만 마련된다면 지금과 같은 자율학교 운영방식만으로도 상당한 수준의 다양화와 특성화를 실현할 수 있을 것이다.
③학습자의 흥미와 참여 제고
교육과정 편성의 다양화특성화는 여러 가지 기준으로 말할 수 있지만, 결국 학생들의 특성이나 요구를 반영하고자 자연스럽게 구현된다고 할 수 있다. 종래의 획일적인 학교교육과정은 원천적으로 학생들의 흥미를 불러일으키기 어려운 것이었지만, 자율학교 시범운영을 통하여 일기 시작한 학생중심 교육과정의 편성운영을 위한 시도는 학생들의 수업에 대한 흥미와 참여를 높일 수 있었다. 학교 부적응 학생들로 구성된 성지고등학교에서 일부 학생들이 적극적인 수업참여를 통하여 조기졸업까지 바라보게 되었다는 것은 단적인 예이다. 또한 여러 학교에서 학생들의 감수성과 창의적인 표현 능력이 신장되었다고 보고한 것은 구체적인 프로그램의 성과이기도 하지만 학교생활과 학습활동이 틀에 얽매이지 않고 자기들의 욕구를 발산할 수 있도록 허용되는 데서 오는 성과라고 할 수 있다.
이상에서 본 바와 같이 아직까지는 자율학교 운영의 성과가 주로 학교교육과정의 편성과 운영과 관련하여 나타나고 있다. 이는 시범운영의 내용이 교육과정의 탄력적 운영과 교과용도서에 관한 특례조항의 적용에 국한되어 있기 때문이기도 하다. 교장 취임시 자격을 상관하지 않도록 한 조항은 특성화고등학교들에게는 요긴하게 적용되는 반면 다른 학교들에서는 크게 관심 대상이 되지 않고 있다.
그런데 시각을 달리해서 보면 아직까지의 성과는 매우 유동적이며 흔히 말하는 ‘시범 운영에 따르는 효과’일 수도 있다. 즉, 프로그램의 구상이나 실행이 일상적이기보다는 특별한 경우이고 한시적이어서 나타나는 반짝 효과일 수 있다는 말이다. 그럴 개연성은 특히 자율학교를 대하는 시도교육청의 구태의연한 의식이나 태도에서 나온다. 교육청의 담당자들은 자율학교를 장차 학교교육 체제의 운영을 근본적으로 개혁하기 위한 하나의 실험적 모델로 보기보다는 기왕의 다양한 한시적 연구시범과제의 하나로 보는 경향이 농후하다.
결론
운영의 합리성을 최고의 가치로 추구하는 이상형적 조직 구조로 이루어진 기존의 학교는 교육과정에서부터 교원임용, 학생선발과 재정과 시설에 이르기까지 대부분이 위로부터 아래로의 통제와 지시를 받는다. 예를 들어 공립학교의 교육과정은 학교에 따라 8종 교과서의 다른 교과서를 학교의 재량에 따라 쓰긴 하지만 공통의 교과를 배우고 있으며 공립학교 교사는 임용시험에 의해 증명된 교사만이 구성원의 보수는 위계적인 직위에 따라 책정 지급되어 왔다.
그러나 이러한 평준화 제도로 인한 학생들의 학업 하향평준화 교사들의 사기 증진, 학교의 경쟁력 강화를 위해 도입된 특성화, 자율화 고등학교는 아직은 실험적인 단계이지만, 학교가 언제나 중앙에서의 관리를 받는 죽어있는 조직이 아니라 변해 가는 사회를 반영하고, 수용자들의 요구를 반영하는 특성화 고등학교로, 그리고 학교와 학생이 쌍방향으로 선택의 권한이 주어지는 경쟁체제의 조직으로 변모되면서 고교평준화로 인해 변화로부터 잠자고 있던 학교들에게 신선한 바람을 불어넣고 있다는 생각을 가지게 되었다.
빠르게 변화하고 있는 이 시대에 변화하지 않은 조직은 도태될 수밖에 없는 위험에 처해있다. 아무리 학교가 변하지 않으려 해도 학교는 변해 가는 시대에 영향을 받을 수밖에 없는 개방 체제이다. 구성원들의 다양한 목표를 무시하고 한 길만을 제시하는 단절된 학교에서 이제 서로의 자유를 인정하고 선택할 수 있는 기회를 주어보는 것도 좋은 방법일 것이다. 시험적인 방법으로 현재 고등학교에서 시험적으로 사용되고 있는 학교운영위원회라든가 고교특성화 자율학교를 지켜보고 학교자문컨설턴트를 도입해서 학교를 좀 더 객관화 시켜 비판할 것은 단호히 비판하고 다른 학교의 우수한 점은 도입해서 학생과 교사 그리고 학부모 모두가 기쁜, 최대다수의 행복을 이끌어 낼 수 있는 조직이 될 수 있을지 교사와 학부모 학생, 모두는 대책을 모색해 보고 끊임없는 성찰해 보는 것이 필요하다 생각하였다.

키워드

고교평준화,   특목고,   자립형 사립고,   자율학교,   특성화,   특성화학교,   대안학교