장애의 개념 및 특성

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장애의 개념 및 특성에 대한 보고서 자료입니다.

목차

가. 장애의 개념

나. 장애의 분류
1) 장애인복지법에 의한 분류
가) 지체장애인
나) 시각장애
다) 청각장애
라) 언어장애
다) 정신지체
2) 특수교육진흥법에 의한 분류
가) 시각장애
나) 청각장애
마) 정서장애
3) 세계보건기구(WHO)의 분류
가) 손상(Impairments)
나) 불능(Disabilities)
다) 불리(Handicap)

다. 원인 및 특성
1) 시각장애
가) 원 인
나) 특성
2) 청각장애
가) 원 인
나) 특 성
3) 정신지체
4) 지체장애
6) 언어장애

본문내용

1984).
5) 정서행동장애
가) 원 인
정서행동장애의 원인은 생물학적 요인과 환경적인 요인으로 나눌 수 있다. 생물학적인 요인으로는 유전적, 신경학적, 생화학적인 요인들과 영양섭취 등이 있다(Nicol & Erlenmeyer-Kimling, 1986). 환경적인 요인으로는 부모와 아동간의 관계나 문화적인 배경, 학교생활경험 등을 들 수 있다(Hallahan & Kauffman, 1988). 환경적인 요인과 관련하여 학교환경은 학생의 많은 문제와 관련이 있다. 특히 교사의 적절하지 못한 교육방법, 너무 높거나 낮은 기대수준, 민감성의 부족, 부적절한 강화, 비일관적 행동, 부적절한 모델제공 등은 학생의 정서 행동에 부정적인 영향을 미칠 수 있다.
나) 특 성
정서 및 행동장애 학생들의 지적인 능력은 다양하지만 대부분 지능지수는 평균 이하를 나타낸다(Hallahan & Kauffman, 1988). 이들은 학업 수행 능력이 낮고 사회기술이 부족하기 때문에 학교생활에 어려움을 겪게 된다(Lewis & Doorlag, 1987). 이들은 또한 갑자기 화를 내거나, 동료들을 때리거나 싸우기도 하고, 기물을 파손시키거나 과잉행동을 하는 등 많은 부적응 행동을 보인다. 또한 이들은 과제에 집중하기, 독립적인 과제수행하기, 동료들과 긍정적인 관계형성하기, 규칙 지키기, 지시 따르기와 같은 적응행동에 어려움이 있다(Cullinan & Epstein, 1986).
중도 정서장애 학생들은 지능과 인지, 말과 언어에 장애가 있다. 이들은 또한 생활기술이 부족하고, 자신을 통제하는데 어려움이 있으며, 다른 사람에게 적절히 반응하지 못하며 해를 입히기도 한다(Hallahan & Kauffman, 1988).
6) 언어장애
가) 원 인
말/언어 장애의 원인으로는 생리학적 요인과 환경적 요인을 들 수 있다. 구조적인 문제(예를 들면, 구개파열이나 이가 빠진 경우)와 비강의 구조적인 문제가 말에 문제를 일으키기도 하지만, 신경 계통의 장애도 말과 언어 장애의 원인이 된다(Swift, 1988). 모든 의사소통 장애의 원인을 밝히는 것은 어려운 일이지만, 성대의 남용, 부적절한 언어 모델, 언어 환경의 결손, 정서적인 장애등과 같은 환경적인 요인도 말/언어 장애의 원인이 된다.
나) 특 성
일반적으로 말이나 언어에 문제를 보이는 아동들은 지적 능력이나 성취도에서 평균보다 낮은 점수를 나타낸다(Wiig & Shames, 1984). 그러나 의사소통장애를 가지고 있는 많은 학생들이 정신지체, 학습장애와 같은 다른 장애를 복합적으로 가지고 있기 때문에 이러한 결과만가지고 의사소통의 장애가 지능이나 학업성취에 영향을 미친다고 말하기는 어렵다. 그러나 의사소통장애는 단어지력이나 독해력, 연산능력 등과 같은 거의 모든 교과목 학습에 필요한 기술을 습득하는데 어려움을 초래한다.
또한 말이나 언어장애를 보이는 학생들은 상대방으로부터 거절당하거나 열등감을 경험하게 되며 이러한 부정적인 경험들은 좌절감과 분노를 경험하게 하고 때로는 적대감이나 위축행동까지 나타내게 만든다.

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