외현화 장애

목차

Ⅰ.주의력결핍 과잉행동장애
1.정의와 출현율
2.특징과 증상들
3.평가 절차들
4.경과와 예후
5.원인론과 발달

Ⅱ. 품행장애와 공격성
1.정의와 출현율
2.원인론

Ⅲ. 중재 방법
1.주의력결핍 과잉행동장애의 중재방법
2.품행장애의 중재방법

<참고 자료>

본문내용

가 아이디어를 내도 록 한다.)
③ 가장 성공할 듯 하고 가족 모두가 좋다고 느낄만한 계획을 선정한다.
④ 계획을 수행하고 그에 대한 평가를 한다.
(3) 학교 프로그램에 부모참여
-교사-부모 간 파트너십을 개발하여 학생들로 하여금 두 환경에서 반사회적인 행동을 할 경우 벌 받지 않고 빠져나갈 수 없다는 것을 이해시킴.
2) 학교중심 프로그램
(1) 강압적이고 처벌적인 환경, 분명치 않은 규칙, 일관성 없는 후속결과, 개인차 를 고려하지 못한 비효과적인 교수 등의 제공이 아동의 반사회적인 행동의 주요 기여 요인이 됨.
⇒ 기능적인 행동평가와 긍정적인 행동중재를 강조해야함.
※ PBS(긍정적인 행동지원)
: 새로운 긍정적인 행동의 지도를 통해서 아동의 기능을 확장시키는 교육적
측면 + 아동이 속한 다양한 환경의 재구성을 시도하는 체제 개선의 측면
(2) 학교에서 PBS 사용의 세 가지 접근 단계
① 모든 학생들의 필요를 적극적으로 충족시키고 학습자의 긍정적인 공동체를 창출하는 학교 전체의 지원 시스템을 개발해야한다.
② 위험요인을 보이는 학생들에게는 사회적 그리고 학업적 기술개발을 촉진하는 데 있어서 집단전략을 적용할 수 있다.
③ 특별 행동 전략들은 심각한 도전적인 행동을 보이는 학생들에게만 적용되어 야 한다.
(3) 교실 뿐 아니라 교실 외 환경에서의 기대되는 행동과 절차를 분명히 명시하 고, 일관성 있게 감독하며 적절한 행동을 가르치고 강화해야함.
3) 사회적 기술 훈련
(1) 또래들을 포함시킬 필요 있음.
(2) 일반화와 유지를 위해 연습과 강화의 기회가 자연스러운 환경 내에서 제공되 어야 함.
4) 이웃중심 프로그램
-Garbarino와 Kostelny 건강한 적응력에 기여하는 7가지 요인 中
: “가족 이외의 성인으로부터의 사회적 지원”
-이웃이 먼저 회복되어야 아동복지 촉진을 위한 프로그램에 응할 수 있음
5) 교육적인 시사점
-다른 사람들과의 강압적인 상호작용에 의해 아동의 공격적인 행동이 유지된다는 것을 기억할 것!
<※ 참고 - 행동 관리 전략들>
■ 활동수준 조절
-대부분의 ADHD 아동들은 스스로 자신의 행동량을 조절할 수 있다는 것을 알지 못하므로 자신의 행동수준을 조절할 수 있도록 도와야한다.
1. 동상놀이
① 책이나 잡지에서 오린 동상의 그림을 아동에게 보여주기
② “동상과 같은 자세를 취할 수 있겠니?”, “얼마동안 있을 수 있을까?”
③ “선생님이 그 자세를 망가뜨리려고 방해해도 유지할 수 있는지 지켜볼게.”
④ 아동의 행동 유지 시간 성취도표 작성
2. 시간재기놀이
-동상놀이를 통해서 배운 행동수준 통제 방법을 여러 상황에 맞게 일반화시키기
① 목표 상황을 선정하고 규칙 정하기
ex) (식사시간에) 일어나도 된다는 허락이 있을 때까지 자리에 앉아있기
② 역할놀이
③ 실제 상황에서 시간재기 놀이하기
④ 점진적으로 요구사항 늘리기
⑤ 집 밖의 비슷한 상황에서 시간재기 놀이하기
■ 충동성 조절
충동적 행동
계획적 행동
차도로 뛰어들기
신호를 주시하며 길의 양쪽 살피기
대화에 끼어들기
말할 차례 기다리기
동생 장난감 뺏기
장난감을 가지고 놀고 싶을 때 부탁하기
① 충동적 행동과 계획적 행동의 목록 만들기
② 충동적 행동의 부정적인 결과와 대안적 행동에 대해 논의하기
ex) 차도로 뛰어들기 ⇒ ㆍ부정적 결과 : 자동차 사고
ㆍ대안적 행동 : 신호를 보며 건너기
③ 아동의 경험을 토대로 충동성 목록 작성하기
④ 망설임 반응 가르치기
ex) 도로를 건너기 전에 멈춰 서서(망설임) 도로를 살핀 후에 건너야 함을 보 여줌
⑤ 연습기회를 많이 제공해주기
⑥ 망설임 반응에 대한 강화
■ 공격성 조절
-아동에게 자신을 표현하고 좌절감을 조절하는 다양한 방법을 가르쳐 줌으로써, 자신의 감정을 적절한 방법으로 표현하도록 한다.
① 체벌하지 않기(공격행동을 없애기 위한 체벌은 오히려 아동에게 공격 행동의 학습 기회를 제공하는 것임)
② 파괴적인 행동이나 공격 행동으로 피해가 생기면 아동이 스스로 처리하게 함 ex) 동생의 장난감을 부숴버림 ⇒ 동생에게 사과하고 부서진 장난감을 치우 기, 자신의 돈으로 동생에게 장난감 사주기
③ 감정과 요구의 적절한 주장법 학습
ㆍ여러 가지 감정을 가지게 했던 다양한 경험을 이야기하고 구체화시킴
* 나를 미치고, 화나고, 당혹하게 만드는 것들 ;
1. 동규가 나를 때린다.
2. 동생이 내 게임기를 가지고 논다.
3. ______________________________
* 나를 좌절시키고, 의기소침하게하고, 낙담시키는 것들 ;
1. 어려운 문제에 부딪힐 때
2. 귀찮은 숙제를 다시 해야하는 것
3. ______________________________
ㆍ아동이 어떤 상황에 처했을 때, 자신의 감정을 정서적 감정단어를 사용하여 나 타내도록 촉구함 (모델링 필요)
④ 망설임과 이완반응을 학습하고, 실제 상황에서도 행동할 준비가 되도록 충분 한 역할놀이를 함
⑤ 자기-대화 대처법을 이용하도록 아동에게 가르치기
ex) “편안해지자.”, “나는 잘할 수 있어.”
⑥ 공격과 분노를 대처할 수 있는 바람직한 행동의 학습
<참고 자료>
방명애, 이효신 역(2004). 정서 및 행동장애 이론과 실제. 시그마프레스
이상복 외(1996). 주의력 결핍ㆍ과잉행동 아동의 행동지도 방법. 대구대학교 출판부
이상복, 정대영(1995). 정서장애아 행동치료교육 프로그램. 국립특수교육원
강위영, 권명옥 역(2001). 정서 및 행동장애 아동의 적응훈련 프로그램. 도서 출판 특수교육
조수철 외(2001). 주의력 결핍ㆍ과잉운동장애. 서울대학교 출판부
ADHD (http://www.adhd.or.kr)
신현균, 김진숙(2000). 주의력결핍 및 과잉행동장애. 학지사
김동익 역(2006). ADHD 가족치료. 학지사
김동성 역(1992). 어린이의 과잉행동과 치료. 홍익재
*목 차
Ⅰ.주의력결핍 과잉행동장애
1.정의와 출현율
2.특징과 증상들
3.평가 절차들
4.경과와 예후
5.원인론과 발달
Ⅱ. 품행장애와 공격성
1.정의와 출현율
2.원인론
Ⅲ. 중재 방법
1.주의력결핍 과잉행동장애의 중재방법
2.품행장애의 중재방법
<참고 자료>

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