행동주의에 따른 교수학습

소개글

행동주의에 따른 교수학습에 대한 보고서 자료입니다.

목차

⑴ 행동주의 학습이론 기본 가정

⑵ 행동주의 학습이론이 교육에 주는 시사점

⑶ 문제점
1) 조작적 조건화에 따른 과학 교수-학습
2)위계적 학습이론에 따른 과학 교수-학습

참고문헌

본문내용

4. 자극자료의 제시
특징 강조
“이것들은 물 속으로 들어오는 추가적 오염물질입니다.”
5. 학습 안내
부호화 촉진
“수질오염의 세 가지 원천에 대해 생각해 봅시다;공기, 땅, 물 자체”
6. 수행 유발
조직화된 반응 활성화
“ 제 여러분들은 땅으로부터 오는 세 가지 오염물질에 대해 생각해 보세요.”
7. 피드백 제공
옳은 반응의 강화
“Samanta, 맞아, 살충제는 정답이야.”
8. 수행의 평가
재생 활성화 및 조직화된 반응의 강화
“Bill, 우리가 공부한 모든 형태의 오염에 대해 말해보렴.”
9. 파지 및 전이의 촉진
재생단서 및 전략의 제공
“이제 우리가 공부한 내용을 산업 분석에 적용해 봅시다.”
㉱ 학습과제분석
Gagne는 최종적인 학습과제를 성공적으로 학습하기 위해서는 전 단계에서 필수적으로 요구되는 과제가 있다고 본다. 즉, 하위 학습과제를 학습하기 위해서는 재 하위 학습과제를 발견하여야 한다는 것이다.
① 요소
ⓐ 학습요인(learning set) : 세분화된 학습과제를 의미한다.
ⓑ 학습구조(learning structure) : 학습요인들이 구성된 하위구조이다.
ⓒ 학습위계(learning hierarchy) : 구조화된 학습과업이다.
㉠ 하위 능력은 상위 능력에 종속하며, 상위 능력에 긍정적 전이 효과가 있다. 즉, 하위
능력을 충분히 학습하면 그것이 곧 상위 능력을 쉽게 학습할 수 있는 필요조건이 된다는 가정이다.
㉡ 각 내용 단위는 학습해야할 단일한 능력을 지시하고 있다.
㉢ Gagne는 학습의 위계화를 위해 학습 형태를 신호 학습, 자극-반응학습, 연쇄 학습, 언어 연합 학습, 변별 학습, 개념 학습, 원리 학습, 문제해결학습의 여덟 가지로 나누고 이 순서대로 위계가 성립한다고 본다.
② 특징
ⓐ Gagne의 목표진술의 방법은 과제분석과 밀접한 관련성이 있다.
ⓑ 교육목표의 확인과 추출은 교육과정의 구성에 기초해야 한다.
ⓒ 교육목표를 학습위계에 따라서 계층화시킨다.
ⓓ 교육과정은 학습내용의 구조화이며 확인된 내용단위의 구조된 집합이다.
㉲ 목표별 수업
① 수업목표의 측면
ⓐ Gagne의 이론은 과제분석을 통해 무엇을 가르칠 것인가를 구체적으로 밝히고 그 밝혀진 것에 따라 학습이 장이 조직되어야한다는 것을 전제로 하고 있으므로 Gagne의 수업이론 을 목표별 수업이론 또는 목표 지향적 모형이라 한다.
ⓑ Gagne에 있어서 수업목표가 가능한 한 구체적으로 진술되어야 하는 이유는 수업의 최종 목표를 분명히 하기 위해서, 평가를 위한 준거를 제시할 수 있기 때문에, 수업을 통해 교정수정할 수 있는 행동을 확인하게 해주고 학습자를 위한 강화장면을 규정하여 주기 때문이다.
② 개인차의 측면
ⓐ Gagne는 학습자의 인지능력의 발달정도와 동기수준에 따라서 다른 방법을 이용하여야 된다고 여겼으며, 선천적 능력의 개인차보다는 후천적으로 형성된 능력으로서 개인차를 강조한다.
ⓑ 학습 속도는 내용관련 학습력의 영향을 받는다고 할 수 있으며 이는 개인차에 따른 수업 처방과 치료가 가능하도록 해준다.
③ 학습동기 형성의 측면
ⓐ 학습동기로서 과제학습 또는 성취학습이 강조되는데, 교사는 학생들에게 거의 강제라도 수업을 하여 해당과제에 대하여 조금 알게 되면 흥미가 생긴다는 것이다.
ⓑ 이런 동기는 학습이 일어나게 하는 원인역할을 함과 동시에 학습이 계속되게 하는 역할 도 한다. 이를 위해 강화를 비롯한 외적 환경의 구성과 학습에 만족을 느끼게 하는 보상 이 요청된다.
④ 학습계열 및 수업계열의 결정
Gagne는 학습과제의 분석을 통해 학습위계를 형성하여 이를 근거로 수업의 계열을 결정하여야 한다고 주장한다.
⑤ 수업사태, 조정면
Gagne는 수업사태의 일반적 흐름을 정보처리과정과 유사하게 기술하고 있으며 구체적인 설계는 목표, 수업방법, 집단의 크기, 교사중심이냐 학생중심이냐에 따라 달라진다고 보았다.
⑥ 수업평가면
ⓐ Gagne에 있어서 수업평가는 목표도달 여부 측면에서 이루어지는 것으로 목표기준평가라 는 용어를 사용한다.
ⓑ Gagne는 학습영역을 분류함과 동시에 평가를 위한 기준행동도 시사하고 있는데 행위동 사에 따라 평가할 때 평가 장면은 필답검사의 형태에 한정되지 않음을 주목하여야 할 것 이다.
㉳ Gagne의 개괄 및 장단점
① Gagne이론은 효과적인 수업 설계를 계획하는 데 있다. 학습 될 기능은 수행 목표 의 형태로 진술되고 학습 영역이 확인된다. 이때 과제 분석을 통해 선수 기능을 확인하고 수업 목표에 맞는 수업사태를 선정한다.
② 단점
ⓐ 수업 현장에 Gagne 수업 이론을 활용하자면 학습 이론에 대한 고도의 지식이 필요하기 때문에, 전문적인 소양과 훈련이 없는 사람들은 그의 수업 이론을 이용하여 수업에 필요 한 조건들을 처방하고 설계하기가 어렵다. 따라서 교실 교사가 사용하기보다는 교육과정 설계팀이 이행하기에 더 용이하다.
ⓑ 학습위계는 논리적으로 상당한 설득력을 갖고 있지만, 교과내용을 실제로 분석해보면 그 가 주장하고 있는 것과 같이 엄격하고 분명한 학습위계가 나타나지 않는 경우가 있다.
③ 학교 수업에 있어서 공헌
ⓐ 이 이론의 가장 큰 공헌은 누가적 학습이라는 개념을 사용하여 단순한 것에서 복잡한 것 으로 수업을 설계하기 위한 기제를 제공한 것이다.
ⓑ 학습위계 개념은 다양한 교과 영역에서 표준적인 교육과정 구성 요소가 된다. 학습과제 를 분석하여 위계적으로 계열화시킴으로써 학습 결과의 향상을 저해할 염려는 거의 없으 며, 오히려 형식으로든 학습에 많은 도움을 줄 수 있다.
ⓒ 인간 학습의 본질을 규명하기 위한 틀을 제공해 준다. 최근 이 이론은 정보처리이론의 개념을 이행하기 위한 기제를 제공한다.
※ 참 고 문 헌
교수모형 박인우, 강영하, 임병노, 최명숙
이상수, 최정임, 조류락 옮김 아카데미프레스
교수-학습의 이론적 탐색 전성연 편저 원미사
교육방법 및 공학 유구종, 강병재 창지사
교수학습 이론의 이해 변영계 학지사
교육방법 및 교육공학 백영균, 박주성, 한승록, 김정겸
최명숙, 변호승, 박정환, 강신철 학지사
교육방법의 교육공학적 이해 박성의, 임철일, 이재경, 최정임 교육과학사
교육방법론 한방교, 윤길근 태영출판사

키워드

행동주의,   조작적 조건화,   위계적 조건화,   행동주의 학습이론