사회화 이론의 비교, 설명

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사회화 이론의 비교, 설명에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 정신분석 이론
1. 심리성적 이론
1) 성격의 구조
2) 심리성적 발달
① 구강기(Oral stage)
② 항문기(Anal stage)
③ 남근기(Phallic stage)
④ 잠복기 (Latency stage)
⑤ 성기기(Genital stage)
3) 평 가
2. 심리사회적 이론
1) 심리사회적 발달
2) 평 가

Ⅲ. 생물학적 이론
1. 동물행동학 이론
2. 행동유전학 이론

Ⅳ. 사회적 학습 이론
1. 초기의 사회적 학습 이론
2. 인지적 사회학습 이론
1) Bandura 이론의 기본 원리
2) 관찰학습
① 주의 집중 과정: 모델의 지각
② 파지 과정: 모델을 기억하는 것
③ 운동적 재생 과정: 기억을 행동으로 관찰하는 것
④ 동기 과정: 관찰에서 행동으로
3) 평 가

Ⅴ. 인지발달 이론
1. Piaget의 인지 이론
1) 인지발달의 토대
(1) 인지구조: 도식
(2) 인지구조의 구성
2) 인지발달단계
① 감각운동기(Sensorimotor period, 0~2세)
② 전조작기(Preoperational period, 2~7세)
③ 구체적 조작기(Concrete operational period, 7~11세)
④ 형식적 조작기(Formal operational period, 11세 이후)
3) 평 가
2. Kohlberg의 이론

Ⅵ. 생태학적 이론

Ⅶ. 결 어

본문내용

사회적 규준을 공유하는 타인들이 갖는 자아개념과 자신의 자아개념을 비교하고, 자신의 자아개념을 재구성하여 이루어진다.
셋째, 유아의 ‘사회인지’(또는 타인의 생각 욕구 의도 정서를 이해하는 것)는 ‘역할 수용’ 또는 ‘타인이 자신과 여러 모로 비슷하며, 자신과 타인이 공유하는 하나의 기대체계에 따라 타인이 자신에게 반응한다는 인식’에 의해 발달한다. ‘사회적 자아’의 발달은 유아가 사회적 세계와 그 구성원들에 대해 갖는 개념들에서의 변화를 반영해 준다.
넷째, 사회적 성격 발달은 유아의 행동과 그 유아에 대한 타인의 행동간 평형 또는 상호호혜성(reciprocity)의 상태를 지향한다. 사회적 평형의 상태를 이루기 위해서 유아는 안정된 자아정체감을 가지고 타인들이 자신에게 예측할 수 있는 방식으로 반응하도록 해야 한다.
Kohlberg가 제시한 사회적 성격적 발달의 단계는 사회화의 어떤 측면을 설명하는가에 따라 다르다. 가령, 성역할 발달의 단계순서는 유아가 구체적 조작기 (7세)에 도달하면 일반적으로 마감된다. 반면 도덕발달은 성인 초기까지 계속된다. Kohlberg는 사회적 성격적 발달이 질적으로 독특한 단계에 따라 불변적인 순서로 진행된다고 믿는다. 사회적 단계인 감각을 특징짓는 반응들은 두 가지의 중요한 요소간 상호작용에 의존한다. 유아의 인지발달 수준과 유아가 접한 사회적 경험의 종류가 그것이다. 이처럼 사회화 과정에 대한 인지발달적 접근은 인지의 영향을 강조함으로써 Freud, Erikson과 같은 정신분석 이론가들의 접근과는 차이가 있다. 또한 사회학습의 중요성을 부인하지 않으면서도 유아가 사회적 경험을 동화하거나 그러한 경험에 조절하는 것을 실패한다면 사회화에 진전이 없을 것이라고 주장함으로써 사회적 학습이론가들과도 구별된다.
Ⅵ. 생태학적 이론
체계(system)란 요소들이 하나의 전체로서 기능할 수 있도록 서로 연관되어진 집합체를 의미한다. 체계 이론에서는 인간과 환경이 함께 기능함으로써 발달이 일어난다고 본다. 행동주의나 사회학습 이론과 같은 환경론적 이론에서도 ‘환경’을 언급했으나, 환경이란 개인의 발달을 조형하는 외적인 모든 힘 내지 발달이 일어나는 환경적 맥락이라고 모호하게 기술된 것과 대조적으로, Urie Bronfenbrenner는 환경의 영향을 상세히 분석함으로써 인간발달에 관한 생태학적 이론(ecological theory)이라는 새로운 시각을 제공했다. 이 시각은 생물학적으로 영향을 받은 인간의 특성이 발달을 조형하는 환경적 힘과 상호작용한다고 주장하기 때문에 생물생태적 이론(bioecological theory)이라고도 한다(Bronfenbrenner, 1995).
Bronfenbrenner(1979: 22)는 환경(또는 자연생태계)을 러시아 인형 셋트처럼 내재된 구조들의 세트라고 정의했다. 발달하는 인간은 여러 환경체계들 - 가족과 같은 직접적인 환경에서부터 문화와 같이 멀리 떨어져 있는 맥락까지 - 의 중심에서 그것들에 둘러싸여 있으며, 각 체계는 인간 및 다른 체계들과 상호작용하여 발달에 의미 있는 영향을 미친다고 했다. 각 생태체계의 정의와 해당 예, 그리고 유아발달과 관련된 이슈들을 정리하여 <표-2>에 제시하였다.
<표-2> 생태체계의 정의, 해당 예 및 유아발달 관련 이슈
생태체계
정 의
해당 환경
유아발달 관련 이슈
미시체계
(microsystem)
영향력 있는 사람들과
실제 접하는 환경
가족
학교
또래집단
교회
유아가 수용되는가?
행동능력을 강화받는가?
다양한 역할과 관계를 접하는가?
상호작용에서 적극적 역할을 할 수 있는가?
중간체계
(mesosystem)
미시체계 간의
관계
가정-학교
가정-교회
학교-이웃
각 환경은 서로 존중하는가?
환경들은 가치의 일관성을 갖는가?
외체계
(exosystem)
유아가 직접 참여하는
환경은 아니지만, 거
기서 그들과 직접 상
호작용하는 유아나 성
인에게 영향 미치는 환경
부모의 직장
학교운영위원회
지방정부
부모의 동료집단
내려진 결정의 대상 유아 및 부모의 관심과 상통하는가?
가족에 대한 지원이 부모의 스트레스를 조절하는가?
거시체계
(macrosystem)
사회의 제도를 정의하
고 조직하기 위한 청
사진(계획)
이데올로기
관습
사회적 계약
어떤 집단은 타인을 희생시키는 것에 가치를 두는가?
(예:성차별, 인종차별주의)
집단주의 또는 개인주의를 지향하는가?
폭력이 행동지침이 되는가?
시간체계
(chronosystem)
시간에 따라 일어나는
환경에서의 변화.
발달의 방향에 영향
미침
유아의 인지
또는 신체변화
여성의 취업욕구
시간 차원의 변화가 가족 구성원간 갈등을 야기하는가?
유아의 연령변화와 환경변화의 연관성은 어떠한가?
생태학적 이론은 인간발달을 설명하는 데 있어 미시체계의 환경이나 실험실 환경의 영향을 논의하는 것이 무의미하며 대신 발달하는 인간과 그를 둘러싸고 끊임없이 변화하는 자연스런 환경 간의 상호 영향과정이 어떠한지를 이해하는 것이 중요함을 보여주었다. 그러나 생물생태학적 이론으로서 발달에 대한 생물학적 기여, 인간이 환경적인 정보를 어떻게 처리하며 또 환경으로부터 어떻게 배우는지에 관해서는 설명하지 못한다. 따라서 다른 발달이론들을 대체하는 이론이라기보다는 보완하는 이론이라고 평가된다(Shaffer, 2000).
Ⅶ. 결 어
지금까지 우리는 발달의 개념과 연구 그리고 이론 등에 대해 살펴보았다. 이와 같은 발달과 관련된 연구와 이론들이 교육과 관련하여 어떻게 적용될 수 있을까?
인간발달연구는 인간을 이해하고자 하는 다양한 영역의 학문들 즉, 사회학, 생물학, 인류학 등의 학문들과 상호작용을 통하여 인간에 대한 종합적 이해에 적용되고 있다. 즉 인간행동에 대한 종합적인 이해를 가져옴으로써 교육적인 지도에 적용될 수 있는 것이다. 또한 인간발달에 대한 다양한 연구들은 사회문제의 해결, 교육과정의 개발, 정책수립의 결정 등의 부분에 적용될 수 있다.
앞서 살펴본 이론들은 제각기 이론적 한계점을 가지고 있지만 교육적 현실적 제도적 측면에서 적용될 수 있는 것들인 만큼 교육학에 있어서 기본적으로 심도 있게 분석될 필요가 있는 부분이라고 생각된다.

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