조기영어

목차

1. 조기영어교육의 정의

2. 조기영어교육의 필요성

3. 조기영어교육의 대두와 등장배경

4. 조기영어교육 찬성 입장

5. 영어 교육 시작 시기에 따른 전문가들의 의견

6. 조기영어교육 반대 입장

7. 조기영어교육의 사례

8. 부작용을 초래한 실 사례

9. 조기 영어교육의 세계적 동향

10. 현재 우리나라 조기교육의 문제점 및 해결방안

본문내용

9. 조기 영어교육의 세계적 동향
캐나다는 영어와 불어의 이중 언어교육을 짜임새 있게 시행하고 있는 나라로 유치원에서부터 두 언어를 습득하는 곳이 많아지고 있다. 영어계 어린이는 불어를 불어계 어린이는 영어를 배워야 하며 이상적으로는 모든 캐나다 국민은 2개 국어를 구사할 수 있기를 바라고 있으며 이를 위해 유치원에서부터 2개 국어 교육의 실시가 증가하고 있다(양인석, 1979). 1983년 현재 몬트리오주의 경우 유치원에서 28%, 초등학교 1학년부터 전학년중 38%가 두 언어를 동시에 학습하고 있다고 한다(원경식, 1979). 영국은 1963년 8세 어린이를 대상으로 하는 불어교육의 예비계획이 시작되어 잉글랜드와 웨일즈 지방 125개 초등학교에서 조기 영어교육이 시작되었다고 한다. 프랑스는 1945년 초등학교에서 외국어 교육이 시작되었으며 Girard(1974)의 조사에 의하면 프랑스 안에 유치원 어린이 17,500명, 초등하교아동 76,500명이 조기 외국어 교육을 받고 있다. 우리나라의 경우에는 비교적 최근에 들어서 조기 영어교육을 논하기 시작하였고 1971년 교육부가 공청회를 열어 조기 영어교육을 제안했으나 시기상조로 유보되었으며 그 후 논의가 계속되어 1981년 10월 초등하교 4학년부터 실시하기로 했으나 특별활동으로 실시되어서 커다란 효과를 얻지 못하였다. 그러나 세계화에 따른교육계획의 과정에서 1997학년도부터 초등학교에서는 3학년부터 영어가 정규과목으로 신설되어 기초적인 생활 영어의 이해와 표현능력 신장을 목표로 의사소통의 바탕이 되는 음성 언어교육을 주된 교육내용으로 하였으며 특히 문자교육은 음성언어와 연계하여 유기적으로 지도하되 저학년에서는 문자 인식 수준으로 제한하고 고학년에서는 음성표현의 이해를 돕는 보조수단으로써 문어적 표현을 다루게 되었다 어휘는 총 500 타말 내외를 이수할 것을 권장하고 있으며 놀이중심의 학습활동을 강조하였다.
이와 같이 초등학교에서 영어교육의 기회를 확대한 것은 우리나라 초, 중등학교의 영어교육내용과 방법을 의사소통 중심으로 전환하는 계기가 되었다.
10. 현재 우리나라 조기교육의 문제점 및 해결방안
- 우선, 현명한 부모가 되어야 한다. : 학부모들 사이에서 영어교육은 과다경쟁과 전쟁이 되어 무조건 미리부터 하면 좋다는 잘못된 생각으로 영어유치원, 단기연수, 고액과외 등을 무턱대고 시키는 것이 아니라, 아이들에게 왜 영어교육이 필요한지 우선 생각해야 하며 필요하다면 무엇 때문인지 현재 아직 뚜렷하지 않은 교육방법과 절차 이론 중에서 어떤 것을 선택하고 어떻게 아이의 흥미를 유발하고 언어습득을 하는데 도움을 줄 것인지 잘 판단해야 할 것이다. 가정교육은 학교교육이전의 준비단계로 부모의 역할이 중요하다.
- 국가의 지원 : 현실을 제대로 파악하지 못하고 성급하게 실시한 조기교육의 결과로 많은 부작용들이 속출하고 있다. 교육재정, 교육과정, 교육시설, 교사의 자질 및 양성, 원어민 교사의 활용, 교소 및 학습법이 그러한 예라 하겠다. 예산부족으로 많은 수의 학생들을 교사가 지도해야하는 어려움이 있으며, 수업 기자재 확보의 어려움과 고급인력양성미흡으로 교사의 질이 낮고 전문성 결여로 수업 기피 현상, 충분한 연구가 이루어지지 않은 상태의 교육과정 결정과 교과서 교수법 등으로 잘못된 교육을 만들어 내고 있으며, 이로 인해 학부모들에게 외면당하여 사교육을 부추기는 결과를 낳았다. 현실을 바로 보고 많은 시간과 돈을 투자하여 조금씩 개선해 나가야 할 것이며, 정부는 충분한 교육예산을 확보하고 전문인들의 충고를 고려하여야 한다.
참고문헌
http://
www.hangeul.or.kr
/
http://thevoice.net

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