[아동심리학] 불안장애에 대해서 A+

소개글

[아동심리학] 불안장애에 대해서 A+에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 불안장애의 정의와 출현율

2. 불안과 공포의 원인

3. 불안장애의 종류

4. 교사들에게 주는 시사점

5. 결론

6. 핵심

본문내용

은 공포
(12) 감각 이상(마비 또는 감각이 조여 오는 듯한 느낌)
(13) 오싹해지거나 얼굴이 확 달아오르는 느낌
공황장애는 평균 약 15~19세에 시작된다. 또한 이 장애는 성적인 성숙과 함께 사춘기발의 최고조에 있는 소녀의 8%까지 발병한다.
② 중재
항우울제와 항불안제 같은 약물 치료로 효과가 있으며 보통 2주에서 4주 정도 경과 후 치료 효과가 나타나기 시작하고 회복 후 약 8-12개월 정도의 유지 치료 후 감량한다. 정신 치료적 방법이 효과가 있을 수 있으며 단독으로 또는 약물 치료와 병행하여 이용된다. 또한 덜 무서운 자극으로부터 점차 무서운 자극으로 강도를 높여 상황에 노출 되도록 하는 행동치료가 이용된다. 특히 광장 공포증이 있는 경우 행동 치료가 효과적이다.
4. 교사들에게 주는 시사점
정서 및 행동장애 아동들을 가르치는 교사들은 불안장애를 가지고 있는 아동들을 많이 만나게 된다. 그러나 아동이 학교공포증과 같은 학교와 관련된 장애만 두드러지는 경우가 아니면 ‘순수불안장애’로 진단받는 경우는 드물다. 따라서 교사들은 불안장애와 함께 알코올 남용, 품행장애 및 우울증과 같은 다양한 장애를 경험하는 학생들을 다루게 된다. 현재 어린 아동들도 불안장애를 경험할 수 있다고 받아들여지고 있지만, 대부분의 불안장애를 가진 아동들은 아이가 든 편이다. 또한 교사들은 성폭력이나 아동학대 결과 초래된 외상 후 스트레스 장애를 경험하는 아동들과 청소년들도 만나게 될 것이다. 어린 아동일수록 불안장애의 정확한 진단이 어려우므로 성공적인 치료에 대해서도 덜 알려져 있다. 약물치료와 행동 치료는 주로 정신건강 임상가들이나 학교의 지원전문가들에 의해 다루어진다. 교사의 역할은 약물의 부작용이나 행동의 변화를 점검하거나 교실과 다른 학교 환경에서 실시되는 행동 치료를 돕는 것이다. 또한 교사는 아동의 학급에서의 기능과 관련된 인지-행동치료를 돕고 강화하는 중요한 역할을 하게 된다.
5. 결론
내면화된 장애를 가지고 있는 아동들은 외현적인 장애를 가지고 있는 아동들만큼 어린들의 주의를 끌지는 못하지만, 아동들이 불안과 우울증으로 고통 받는다는 것을 인식해야 한다. 불안과 우울증 모두 유전적 경향이 있지만, 환경적이고 비유전적 가족요인들도 촉매역할을 한다. 또는 각 개인의 인지가 불안과 우울증을 일으키는 데 중요한 역할을 한다고 보고되기도 한다. 다양한 치료접근법들을 통해 아동기 불안과 우울증의 증상들이 완화될 수 있다. 우울증이 있는 아동들을 대상으로 한 심리치료, 약물치료 및 인지-행동 접근들의 치료효과는 일관성이 없게 나타나고 있다. 불안장애에 대한 성공적인 치료방법은 다양한 행동전략과 인지전략 등이다. 교사들이 학급에서 중재를 실행해야 하는 경우도 있으며, 아동들이 학교 밖에서 치료사들에 의해 치료를 받아야 하는 경우도 있다.
6. 핵심
1) 많은 연구들에 의하면 생물학적 기저 (예: 가족양상) 와 부정적인 사건( 예: 환경적 스 트레스요인) 은 불안장애를 일으키는 데 중요한 역할을 한다.
2) 행동주의적 모델과 인지적 모델이 불안과 공포장애를 설명하고 치료하는데 사용되어 왔 다.
3) 불안장애는 다양하게 구별되는 장애들로 구성되어 있으며, 각 장애는 독특한 특성들과 치료법이 있다. 즉, 분리불안장애, 두려움과 단순공포, 학교공포증, 외상 후 스트레스 장애, 강박-충동장애, 공황장애가 그것이다.
4) 체계적 둔감화, 모델링, 조작적 조건화 원리 및 인지적 전략들이 아동기 불안과 공포장 애에 대한 비교적 성공적인 중재방법으로 사용되고 있다.
5) 아동기 불안장애의 약물치료 효과에 대한 연구들이 일관성 있는 결과를 제시 하지 못하 므로 더 많은 연구들이 필요하다.

키워드

불안장애,   아동,   심리학,   장애,   공포,   공황장애,   분리불안,   폐쇄