장애인의통합교육

소개글

장애인의통합교육에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 통합교육의 정의 및 성격

Ⅱ. 통합교육의 배경

Ⅲ. 통합교육의 구성요건

Ⅳ. 통합교육의 효과

Ⅴ. 미국, 호주, 일본, 한국의 통합교육

Ⅵ. 통합교육의 현황

Ⅶ. 통합교육의 문제점

Ⅷ. 제언

본문내용

적으로 필요한 경우도 있다. 또한 특수교육 관련 지식 혹은 장애이해교육 등과 같이 내용의 교육이나 연수가 필요하더라도 부모, 중, 고등학생, 관리자 등의 그 대상에 따라 접근 방식이나 교육 내용의 범위, 활용 자료 등에서 차별화가 되어야 한다. 따라서 특수교육 관련 연수, 장애학생 지도 관련 부모교육, 장애이해교육 등 대상별 교육 및 연수의 종류가 다양해지고 절절하게 실행될 수 있도록 제도적인 뒷받침이 이루어져야 하며, 각각의 교육 및 연수에서 활용할 수 있는 프로그램이나 자료도 충분히 지원될 수 있어야 할 것이다.
셋째, 통합학급이 보다 효율적으로 운영되기 위해 통합학급 교사와 특수학급교사, 교사와 학부모간 협력이 우선되어야 하고, 그를 위해 무엇보다도 기본적인 정보 및 의견을 교류할 수 있는 의사소통 체계가 확립되어야 한다.
통합된 장애학생을 담당하고 있는 특수학급 교사와 통합학급 교사 간, 교사와 학부모간에 장애학생의 장애 유형이나 특성에 대한 이해부족이나 이견으로 인해 학년이 올라갈수록 장애학생이 나타내는 학습부진을 정신지체와 같은 지적인 장애에서 기인된 것으로 파악하고 있어 장애유형 간 불균형적인 분포를 나타내었다. 또한 통합학급 교사나 학부모가 장애학생의 IEP 자체를 모르거나 IEP 작성시, 연락을 받지 못해서 참여하지 못하는 사례도 상당 수 있는 것으로 보아 통합학급에 있는 장애학생을 위한 모든 교육활동에 부모가 참여하고 협력하고 교육을 계획, 실행, 평가해 나갈 수 있는 체계가 시급하게 마련되어야 할 것으로 보인다. 장애학생을 담당하는 교사들 간에도 비공식적인 차원에서 사안이 발생했을 때 위조로 협의가 이루어지고 있음으로 장애학생에 대한 교육이 공동 책임 하에 실행될 수 있도록 공식적인 의사소통 체계가 구축되어야 할 것이다.
넷째, 장애 학생이 통합학급에서 학습활동에 참여하고 교실생활에 잘 적응할 수 있도록 하기 위해 특히 일반학생들도 통합교육을 통해 긍정적인 혜택을 얻을 수 있도록 하기 위한 특수교육보조원의 통합학급 배치를 전국적으로 확산시켜야 할 것이다. 그리고 무엇보다 모든 학생들의 학습권을 보장하기 위해 통합학급당 학생 수가 감축되어야 하며, 이러한 조치는 특수학급 미설치교에 대해서도 적용할 수 있어야 할 것이다. 아울러 유, 초, 중, 고등학교별 통합학급의 수가 균형을 이루어 전 학령기에서 통합교육을 받을 수 있도록 해야 할 것이다.
다섯째, 통합학급이 보다 효율적으로 운영되기 위해서는 통합학급 교사와 특수학급 교사가 공동주인의식을 갖고 장애학생을 포함한 모든 학생에 대한 교육을 책임지려고 하는 공동의 노력이 뒤따라야 할 것이다.
통합교육의 확산으로 통합학급에 입급 되는 장애학생 수가 늘고 있고, 통합학급 교사가 장애학생을 지도해야 하는 시간도 점점 증가되고 있다. 통합학급 교사가 장애학생에 대한 지도를 부담으로만 느끼지 않고 책무성을 갖고 보다 적극적으로 지도에 임할 수 있도록 통합학급 교사 개개인에 대한 우대책이 여러 차원에서 고려되어야 할 것이다. 선택 가산점이 적용되고는 있지만, 지역마다 일관되게 적용되고 있지 못하다. 학교 업무 축소, 학급당 인원수 감축과 함께 일정액의 수당지급을 새롭게 고려해보아야 할 것이다.
여섯째 통합학급이 있는 일반학교의 물리적인 환경이 장애학생의 통합을 방해하지 않도록 개선되어야 할 것이다.
아직까지도 장애학생의 부모들이 화장실과 같이 매우 기초적인 시설 설비를 요구하고 있는 것으로 보아 일반학교 내 장애학생 관련 편의시설이 실제 활용 측면에서 제대로 갖추어졌는지에 대한 실태가 면밀하게 이루어져 물리적 환경을 개선할 수 있어야 할 것이다.
(2) 통합교육에 대한 조원들 Study내용 정리
우리 조는 장애인의 교육부분에 포커스를 두고 다른 조와 차별성을 두기위해 대상을 초등중학생으로 잡았다. 초등중학교는 의무교육으로 무상교육이 이루어지고 있기 때문에 교육적 측면의 접근이 용이할 것이라고 판단했기 때문이다. 하지만 실제로 자료를 찾아가면서 초등중학교에서 실시되고 있는 통합교육은 많지 않았고 통합교육 중에서도 완전통합은 더 어려운 결과가 나왔다.
많은 연구와 논문 등에서도 밝혀졌듯이, 장애와의 통합교육은 조기에 개입할수록 그 효과가 크다고 한다. 확실히 아동기, 학령기에는 학습에 대한 흡수력이 높고 자아가 발달되는 중이고, 쉽게 친해지는 등 그 시기 고유의 특성이 있기 때문에 그것과 맞물려 많은 효과성이 보인다고 생각된다. 예를 들어, 어린이 방송 프로그램 중 ‘방귀대장 뿡뿡이’라는 TV프로그램이 있다. 그 프로그램은 공개방송을 할 때, 장애아동과 일반아동을 통합해서 프로그램을 진행한다. 프로그램을 보면 아이들도 처음에는 어색해하고 다름을 느끼지만 시간이 지날수록 ‘장애’라는 것에 별 개의치 않고 같이 즐겁게 활동하는 모습을 볼 수 있다고 한다.
우리 사회에 암묵적으로 내재되어 있는 장애에 대한 편견과 차별이 사회 구성원으로서 장애학생의 배울 권리를 가로막는 현실이 안타깝기만 하다. 신문기사에서도 알 수 있듯이, ‘특수교육진흥법’에 있어서도 정부, 교육부와 다투고 있고 통합교육을 부정적인 시각으로 바라보고 있는 세력 등을 통해 아직은 변화하고 해결해야 할 많은 과제가 있음에 틀림없다.
장애의 문제는 결코 어제 오늘의 일이 아니다. 그럼에도 희망이 있는 것은, 장애 통합교육을 위한 움직임과 노력이 계속적으로 진행되고 있고, 기관과 학교 등에서 통합교육을 실시하는 곳이 늘어나고 있다는 사실이다. 장애인을 ‘장애’라는 것 이전에 ‘사람’으로서, 하나의 인격체로 바라보고 그 당사자가 교육을 원한다면 교육을 받을 수 있는 환경과 기회가 ‘당연한’ 권리로 제공될 것이다.
참고문헌
국립특수교육원(1996). 통합교육국제비교.
교육인적자원부(2005). 2005년 특수교육 연차 보고.
김은주 외(2003). 통합학급 운영 실태 분석. 국립특수교육원.
신현기외(2000). 특수교육의 이해. 교육과학사
장진섭(2005). (최신)특수교육학. 서울 :大旺社
박승희(2003). 한국 장애학생 통합교육 : 특수교육과 일반교육의 관계 재정립. 교육과학사
인터넷 사이트 -장애인교육권연대. www.eduight.or.kr

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