교육심리리포트

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목차

1. 특수아의 정의

2. 영재의 정의

3. 영재의 판별과 특성

4. 영재의 교육방법

5. 학습장애아의 정의

6. 학습장애아의 판별과 특성

7. 학습장애아의 교육방법

본문내용

큰 단위로 교수. 아동이 발달적으로 준비가 되지 않으면 그 과제를 제시하지 않음.
학습에 영향을 주는 환경변인(자극, 반응, 결과)의 조작이 강조됨. 학습은 소 단위로, 점진적으로 교수하여 주요 기술의 발달하도록 초점. 기술은 성공이 이루어질 때까지 제시됨.
동 기 화
동기유발은 아동이 자신의 학습에 능동적으로 참여함으로써 발산됨.
동기유발은 강화 기능의 연속체로 간주. 주된 목표는 학생이 내적으로 동기유발될 때까지 외적인 강화를 사용하는 것.
공 통 성
정확하게 바로 적용했을 때
1. 두 접근은 학생을 보다 잘하는 학습자로 만드는데에 초점.
2. 두 접근은 학습의 일반화에 초점.
3. 두 접근은 학생을 독립적인 학습자로 만드는데에 초점.
4. 특정 기술이 특정 능력의 개발을 위한 과제로 사용.
5. 어떤 인지접근은 사고과정을 수정하거나 감독하는데에 행동 주의적 원리를 체계적으로 사용함.
출처: Mercer (1987). Students with learning disabilities. p. 184.
행동주의적 접근은 직접교수(direct insturction)나 과제분석법(task analysis)과 같이 기술 및 지식을 위계화하여 체계적으로 교수하고, 교수방법은 학습의 단계 및 학습원리에 따라 이루어진다. 교사는 아동의 과제수행을 감독하고, 수행결과를 평가의 대상으로 하여 교수에 적용한다.
직접교수는 앞에서도 언급하였듯이, 학업적 과제에 초점을 맞추어 아동에게 배울 기회를 많이 주고, 아동이 교수-학습 활동에 참여하여 높은 정도의 정확한 반응을 하도록 강화하고 감독하여 수행자료를 분석하여 교수에 임한다. 이와 같이 직접교수는 교수내용이 세분화되고 체계화되어 제시된다. 이 접근에서는 아동에게 필요한 목표행동을 평가하여, 이에 필요한 선행기술을 파악하여 가르치고, 목표행동이 이루어질 수 있는 방법을 일이 일어나는 순서대로, 지식의 위계대로, 또는 조력의 정도를 줄여 나가는 방향으로 분석하여 교수한다.
직접교수와 비슷하지만 학생 수행의 각종 자료를 분석하면서 수업에 임하는 접근을 정밀수업(precision teaching)이라고 한다. 정밀수업은 1) 목표행동을 선정하고, 2) 일상생활에서 아동의 향상을 평가하는 과제 연습지를 개발하고, 3) 교수목표에 맞는 각종 자료를 그래프화 하고, 4) 교수 프로그램을 개발하며, 5) 교수적 결정을 내리기 위해 자료를 분석하여 교수에 임한다(Mercer, 1987).

키워드

1. 특수아의 정의,   2. 영재의 정의,   3. 영재의 판별과 특성,   4. 영재의 교육방법,   5. 학습장애아의 정의,   6. 학습장애아의 판별과 특성,   7. 학습장애아의 교육방법