유아교육 프로그램의 평가 및 효과

목차

1) 프로그램의 단기적 영향

2) 프로그램의 장기적 영향

3) 유아교육 프로그램 효과연구의 요약

4) 유아교육 프로그램 연구의 시사점
<웨스팅하우스 연구>

본문내용

이에 속한다.
⑩ 대부분의 연구가 저소득층의 유아들을 대상으로 하였으므로 연구의 일반화가 불가능하다. 그러므로 저소득층이 아닌 가정의 유아들을 위한 프로그램 접근방법과 교수 실제에 대한 연구가 필요하다.
⑪ 특별한 프로그램의 연구에 초점을 둘 때 그 프로그램의 특유한 결과를 모든 프로그램에 일반화시킬 수 없으므로 주의하여야 한다.
⑫ 교사 지시적 학문중심의 교수학습 방법보다는 아동중심적 학습활동이 더 효율적이다. 그러므로 유아교육의 목적도 유아 스스로 무엇을 결정하고 문제해결을 해 나가며 다른 사람과 함께 어울릴 수 있도록 도와주는 것이어야 한다.
이상에서 살펴본 유아교육 프로그램 평가의 방대한 연구 결과들은 유아교육에 많은 시사점을 주고 있다. 1980년대 이후 유아교육 프로그램 모델의 개발은 이제 더 이상 이루어지지 않고 있으며 1960년대에 개발되었던 유아교육 프로그램 모형 중에서 몇몇 프로그램만이 적용. 운영되고 있다. 따라서 우리 나라의 경우에도 이제 이미 지나간 외국의 유아교육 프로그램 모델을 모방하거나 그대로 적용하려는 시도는 더 이상 의미가 없다고 본다. 다만 위의 결과들을 토대로 하여 단 하나의 최상의 유아교육 프로그램을 찾으려 하기보다는 어떠한 프로그램이 어떠한 유아에게 맞으며, 효율성을 가져오는 변인들은 무엇인지 그 질적 분석에 관심을 돌려야 할 것이다.
<웨스팅하우스 연구>
위스팅하우스 연구란 헤드스타트 프로그램의 효과를 평가하는 연구로서 시시레리 등에 의해 수행된 연구이다. 헤드스타트 프로그램에 반학기 또는 1년동안 참여한 어린이 집단(실험집단)과 참여한 적이 없는 어린이 집단(비교집단)을 초등학교 1,2,3년에서 표집하여 이를 유아의 제 발달 영역(인지발달, 정서발달, 읽기 준비 능력, 교과학습성취도 등)의 발달적 차이를 비교하였다.
헤드스타트에 참여하지 않은 집단은 참여한 집단과 유사한 연령 및 사회계층 출신 어린이 중에서 선정하였다. 그리고 이들의 부모들의 반응 및 태도도 동시에 조사하였다. 이 연구에서 나타난 주요 결과를 정리하면 다음의 네 가지와 같다.
첫째, 한 학기만 헤드스타트 프로그램에 참여한 적이 있는 어린이들은 그렇지 않은 어린이에 비해 인지발달 및 정서발달에서 유의한 차이가 발견되지 않았다.
둘째, 1년 동안 헤드스타트 프로그램에 참여한 적이 있는 어린이는 그렇지 않은 어린이에 비해 일기 준비도 능력은 좋았으나, 어린이의 정서발달 면에서는 전반적으로 별다른 차이가 확인되지 못하였다. 하지만 지역별에 따라 정서발달의 결과는 다소의 차이가 있는 것으로 확인되었다. 즉, 남서부 지역의 흑인 어린이와 대도시의 빈민가 출신의 어린이의 경우 헤드스타트 참여 어린이는 그렇지 않은 어린이에 비해 정서 발달이 향상된 것으로 나타났다.
셋째, 헤드스타트 프로그램에 참여한 어린이는 언어 발달 검사 및 학력검사에서 전국의 평균치보다 낮은 성취를 보여 주었다.
넷째, 헤드스타트에 참여한 부모들은 그렇지 않은 부모보다 훨씬 더 프로그램에 대해 긍정적 태도를 보였으며 적극적으로 프로그램에 참여하려는 동기를 가졌다.

키워드

유아교육프로그램,   유아교육평가,   웨스팅하우스