평생교육개론 요약

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평생교육개론 요약에 대한 보고서 자료입니다.

목차

제 1장 평생교육의 개념

제 2장 평생교육 발전의 배경

제 3장 교육변화의 사회적 동인

제 4장 변화하는 교육과 학습생활

제 5장 교수-학습 이론의 확장

제 6장 평생교육 제도와 정책

제 7장 평생교육과 성인교육

제 8장 평생교육의 세계적 동향

제 9장 산업선진국의 평생교육동향

제 10장 평생교육연구의 쟁점과 전망

본문내용

하는 목적
☆보습학교
-14세의 청소년을 위하여 18세까지 보습교육을 실시하는 독특한 교육기관
-기숙제/인문교양교육의 실시
-겨울철에는 남자/여름철에는 여자를 대상으로 교육
☆야간학교
-성인을 위한 사회교육 기관
-직업교육을 실시하지 않으며 시험이나 증서도 전혀 없음
☆청소년 취미클럽
-사회적 연대의식의 함양을 목적으로 청소년들을 가정적인 분위기 속에서 교육시킴
☆대학성인교육기관
-여가교육법 제 6장과 대학교육법 2항에 근거를 두는 사회교육 활동
-지역사회 주민들의 인문 교양교육을 담당
7.노르웨이 사회교육제도
1)사회교육 관계법규의 개관
-사회교육의 제반활동을 법적으로 규정하는 독립적이며 단일한 성인교육법을 가지고 있음
2)성인교육법
-6장 25조로 구성
제 1장: 일반규정으로 동법의 목적과 적용범위에 대해 규정
제 2장: 역할과 책임의 분배와 교수요원의 자격에의 역할과 책임을 명시
제 3장: 사회교육기관 및 단체의 조직에 관한 것
제 4장: 사회교육의 주무 부처에 관한 것
제 5장: 정부의 보조에 관한 것, 보조의 범위와 이들 보조에 따르는 조건이 규정
3)사회교육의 행정 및 재정
①교육부,성인교육국, 일반학교국, 문화국
②산업부: 노르웨이 기술연구소
③상공부: 가정관리과정
④국방부: 군 공공시민교육
⑤노동부: 노동시장강좌
4)사회교육기관
☆국민고등학교
-최초로 조직된 사회교육기관
-다른나라와 같이 국민교육수준의 향상에 중요한 역할을 담당
-1949년의 국민고등학교법에 의해 운영되고 있음
☆사회교육연합회
-사회교육에 관한 연구활동 또는 교육활동을 실시하는 모든 단체 및 협회가 가입
-대부분의 단체는 각기 독자적으로 사회교육을 실시함
☆통신학교
-1948년 통신학교법에 의해 실시되고 있음
-모든 통신학교의 개별통신강좌는 교육부의 허가를 받아야 함
☆공공도서관
-모든도서관은 전체 국민에게 무료로 도서를 제작, 보급함으로써 정보, 교육, 문화활동을 증진시키는 역할을 맡고 있음
-사회교육의 촉진과 지역 사회의 문화활동의 센터로서의 공공도서관의 기능을 강조함
☆기타 공공기관
-노르웨이 방송공사: 각종 지식을 보급하는 사회교육 기관
-국방부의 공민교육과: 군인들을 대상으로 각종 교육프로그램을 마련함
제 10장 평생교육연구의 쟁점과 전망
☆평생교육의 일차적 과제- 형식교육과 비형식 교육 및 무형식 교육의 모든 영역을 통합하는 명실상부한 평생교육의 이론과 실천을 구축하는 것
☆평생교육의 이념- 공교육중심의 교육담론을 해체하고 새로운 통합관점을 구축하려 함
☆넓은뜻의 교육- 평생교육
교사: 지적, 정의적으로 영향력을 행사할 목적으로 목적지향적 의사소통을 시도하는 모든 사람 혹은 집단으로 확대정의
학생: 자기의 인지적 발달과 변화를 위하여 시간과 노력을 투자하는 모든학습자
교육과정,교육시설: 학습에 동원될 수 있는 모든 종류의 지적자산,메시지,학습자원 및 시설을 일컫는 말로 인식
1. 평생교육의 담론적 쟁송성
1)성장하는 개념으로서의 평생교육
-당위적 교육이념-> 제도적실체로의 성장
-평생교육이라는 실재를 이해하는 연구행위가 있어야 함
-평생교육의 이념은 그 표상이 실현되기 전까지는 완성된 것일수 없고
이념에 의해 이끌리지 않는 표상은 방향을 잃고 표류하는 잔류현상임
-형식논리 혹은 실증주의적 접근을 통해 현재의 평생교육을 이해하려고 해서는 안됨
2)교육학의 대안적 담론으로서의 평생교육
-평생교육은 일종의 교육학 자체의 패러다임 전환을 시도함
①교육의 내재적 가치와 외재적 가치를 통합하려는 시도로 나타남
②통합의 주제어는 교육공간 및 시간의 통합이였음
③궁극적으로 학교교육과 사회교육,가정교육등 과거 이질적 학습생태계로 인식되던 영역들을 하나의 열린 평생학습생태계로 통합하려는 시도를 보임
- 평생교육을 모든 교육을 포섭하는 상위개념으로 파악하고 호환관계를 구축하려함
☆문제점
①여전히 학교교육과 사회교육은 분리되어 유기적 통합과 재편이 일어나지 못하고 있음
②평생교육담론은 여전히 사회교육자들의 몫
③평생교육담론은 기존의 전통적 사회교육론의 연장선상에서 이해됨
④평생교육은 교육학 연구의 한 하위영역으로 받아들여짐
-> 평생교육론은 기존의 성인연구영역에 종속될 수도 없고 종속되어서도 안되는 교육학 전체의 차세대 과제임을 인식해야 함
3)정치.사회적이념의 쟁송성
-정치.사회간의 이념간의 대립의 존재
☆정치사회적 지향이념
①평생교육흐름은 유네스코가 포레보고서를 통하여 평생교육을 공식적으로 천명하기 시작한데서부터 시작
②동일하게 ‘학습사회’라는 슬로건을 사용하지만 OECD의 평생학습론은 순환교육의 연장선상에 있음
③관심을 끌지 못했으며 평생교육담론의 주변부에 머물면서 평생교육론과의 관계를 마감할 수밖에 없었음
2.평생교육담론의 제도화: 뒤틀린 이념과 실제
-기존의 사회교육법을 -> 평생교육법으로 확대 개편 : 한 사회의 전체교육력 혹은 교육자원의 통합적 운용의 의의
-교육자격증을 비형식 혹은 무형식 교육을 통해서도 획득가능하게 하여 학교와 학교밖의 경게를 무너뜨리기 시작
-시간제 등록, 학점은행제, 신대학 도입 : 학습기회를 확대
-학습휴가, 중앙단위의 평생교육센터의 설치, 운영
-사내대학, 원격대학의 설치, 문하생 학력 인정제도
-강사정보은행제, 교육계좌제, 평생교육사, 교육훈련산업에 투자
☆1990년대의 평생교육 정책들
-성인기초교육을 무시하였음
-소외계층의 교육을 언급하지 않음
-시민사회교육에도 무관심
-주요내용의 제도는 모두 고등교육기회와 관련된 것일뿐
3. 평생교육의 연구영역은 어디인가?
☆새로운 과제
-평생교육 담론 안에서 다시 기억해내고 부활해야 하는 이념적 지표가 무엇인지를 밝히고 그것을 다른방식으로 표상화하는 길을 모색하는 것
: 시민사회영역에서 이루어져야 함
: 시민의식화를 중심으로 한 집단적 기억의 회상과 그 세력화를 통한 시민사회의 형성
: 시민사회의 학습양식을 다양화하고 의미있는 학습네트워크의 구축
-학교라는 제도의 한계를 떠나 인간의 전인적 발달과정에 대한 총체적 안목을 전제로 함
-생애발달과정에서 자기학습을 주도하는 학습자의 눈으로 교육구조를 해체하고 재조명함
-가르치는 일의 이론화->학습자의 자기주도학습의 강조
-선형적 진학방식-> 순환적 진학방식으로의 전환

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